說到溝通，有良多的感想，尤其是在看了NLP程序語言學方面的一些實踐后，為我在跟學生的溝通方式多了一種溝通方法。
以下是我個人對和學生溝通的一些體悟：
成人與成人之間的溝通需要有技巧。實在，與小學生溝通也需要應用辦法和技巧。只要用對技能,不僅可能讓學生懂得你的用意，而且我們班主任必定會受到學生的尊重和愛戴,學生會自發把道德要乞降行動標準轉化為本人的心理定勢和良好的習慣,收到“親其師,信其道”的后果。對一個初出茅廬的新老師來說處置好學生之間的關系是一門很深邃的知識。以下是我向年長老師求教以及參考現時生涯中的案例。
班主任與學生溝通的方法與技巧。班主任與學生溝通時要用對稱說。我發現同樣一句話,有些班主任說了學生聽,而有些班主任說了學生卻不聽,這是為什么呢?本來在于稱謂錯誤。時常聽到一些班主任說“你們上課要認真聽講,不要開小差；你們怎么這樣的？你們這么大了還這么不懂事！------”假使把“你們”改為“敬愛的”我想無形之中就會縮短老師與學生之間的間隔,班級運動也得到順利發展。
班主任與學生溝通時要平行交談。平行交談，意即父母與子女一面一起做些一般活動,“千里眼”的傳說(下)－－NLP與領導第158講,一面交談,重點放在活動上,而不是談話內容上,雙方也不用互相看著對方。班主任與班干部溝通時,宜用“平行交談”法進行,往往能引起好的回應,這種非背靠背的談話,會讓師生都感到輕松、舒服。這種交談的機會,能從簡直所有獨特相處的活動中取得,如一起走在上學或放學的路上,一起漫步或坐下來閑聊,一起參加體育活動或野炊等課外活動,NLP,在不同的機遇中,常會因活動進行中的某個細節或話題,轉談到某位同學、朋友或班級情形,以隨便閑聊式的形式,不是嚴肅探討。工作實際表明,“平行交談”所波及的內容常是班干部最誠摯的心語,且這種“潤物細無聲”的溝通效果十明顯顯.豈但可以了解學生的內心世界，而且還可以就他們的“機密”進行因材施教。學生會發現這個老師很了解自己也沒有代溝也就樂于接收,這就是賞識教育的魅力。
三年級（2）班有一個學生叫董瑞。平時上課他不怎么談話也很少影響其余的同學，然而他每門作業的作業老是不按時實現。老師們讓其家長配合工作輔助他矯正這個毛病。從一年級開始始終到三年級都不好轉。跟著年紀的增加，董瑞的慢速度逐步變成了習慣。有一天三（2）上語文課，有一個同窗造句：董瑞你真慢，吃飯最慢，跑步最慢，寫作業也最慢。這個可惡的孩子成為班級中共認的“阿慢先生”。我是三年級的英語老師，對于一個新老師來說這是一件很辣手的問題。我想，是不是我們不怎么懂得他心坎的主意？我應當成為他的朋友，董瑞的好朋友。每一天中午吃完飯，全體的小朋友都走了，他還坐在那天緩緩和吃。我并不批評他。漸漸地走到他身邊，笑著問他說：“董瑞我能夠坐下嗎？”在經過他批準后才坐下。我問他吃飽了沒有？還需不需要菜？而后再拿紙巾給他擦嘴巴。從那天開端，我天天中午吃完飯都會來到他的餐桌旁親熱地跟他打召喚。隨著時光的推移，董瑞習慣了我給他紙巾擦嘴，每一次他都會用大大的眼睛看著我，接著用塞滿了飯菜的嘴巴跟我說聲“謝謝。”在他的心里，我已經是他的朋友了�？墒�,催眠技法之身體搖晃測試：測試專注能力，假如他上課不當真或者功課不寫，我會嚴正批駁他。剛開始他跟我也弄別扭，他跟我活力了，起因是由于我批評了他。后來在餐廳竟然不理睬我坐在身邊。他竟然當著我的面很賭氣地把盤子打翻。我沒有立刻批評他，我不動聲色地站起身來，當我分開的時候，我明白地跟他說，“董瑞，不是老師的錯，是你的錯，是你上課不遵照課堂紀律，你自己好好想明白。過了一天，當我帶電腦去教室上課的時候他居然很忸怩地跑過來用水把布打濕了把桌子擦清潔給我放電腦。仿佛當什么事件也沒發明過，又似乎在告知我，他曉得自己錯了,第三類型與第五類型。后來，我找他談話，“董瑞，你是一個好孩子，能理解老師的話嗎？你和我是好朋友。課間，你是我的好友人；但是上課時，我是老師，你必需遵守課堂紀律。而且，我是一個很講原則的老師。你清楚嗎？”董瑞睜著大眼睛點了拍板。我耳濡目染地讓他理解學生必須遵守的準則性。從此之后，董瑞的英語作業基礎上都能按時完成，有時候還會加點創意在作業上。并不需要我逼著他，他才樂意做。固然他的成就仍是個別，但是我相信經由長時代的溝通，這個孩子一定會提高的。
班主任與學生溝通要會講故事。有時候不是我們不會講道理,也不是我們的學生聽不懂道理,而是我們的道理講得太大了,太形象了。常常聽到一些學生說“我們班主任就會講大道理!”這闡明學生知道我們講的是大道理,但為什么聽不進去呢?因為學生沒有身臨其境,親身領會。如果我們采取講故事的情勢,比擬形象化論述一些觀點和情理,一定會起到意想不到的效果。
班主任與學生溝通要學會沉默。在與學生帶有壓服性質的談話中,班主任的適時沉默會體現出一種自信念和力氣感。因為沉默能使對方說話,而缺少自負心,心虛的學生往往會懼怕沉默,要靠呶呶不休的講話來粉飾內心的不安。教師有意識的沉默也是一種有效的批評方法。之前，我在學校鄰近的電玩室里當場逮到兩個三年級的學生在玩電玩。我上去禁止他們，可是這兩個學生玩得正起勁兒，我在一邊批評，他們的眼睛一直盯著屏幕，手里拿握著游戲桿。后來，一個年長教師跟我講產生在他身上的一個案例。一個學生迷上了電腦游戲,有時還曠課,家長也拿他沒措施。一次,班主任總算在一家電腦房找到他。看到他后,班主任一言不發,只是用嚴肅的目光默默地盯著他看,學生覺得心里發虛,悶聲不響地跟在班主任的后面,回到了學校,路上,他們誰也不說話。當前的多少天里,班主任也沒找這位同學談話,可是這位同學卻心事重重。幾天后,這位同學憋不住了,他自動找到班主任老師:“老師,你什么時候批評處罰我啊?”老師說:“當初你不到游戲廳去了,讓我批評你什么呀?”這時,學生才如釋重負地笑了。沉默時表情要嚴肅、眼神要專一,使學生在沉寂、嚴肅的氛圍中感觸到先生的不滿和斥責,產生一種心理壓力,并在自我檢查中檢討領悟自己不足或錯誤,從而到達“無聲勝有聲”的效果,緘默中傳遞眼神相互已達到了“心有靈犀一點通”的田地。因而,這種無需多言的溝通技巧能大大進步師生溝通的效果。這個方法值得我們新教師鑒戒。
與學生溝通是一門學識,它須要樹立在“愛心”的基本上，并且是一個長久的“策略技巧”。良好的師生關聯是教導發生效力的要害。班主任只有理解如何去與學生溝通,信任咱們的教養治理工作會更加順利。
本文來自：逍遙右腦記憶 /nlp/27132.html
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