課題等式性質1課時2設計教師
目標設計1在具體的活動中,體驗和理解等式的性質,會用等式的性質解簡單的方程.
2能用方程解決一些簡單的現實問題.在解決問題的過程中,感受方程與現實生活的緊密聯系,形成應用意識.
方法設計小組合作法
教學程序設計教材處理設計師生活動設計
一、創設情景：
出示珍稀動物金絲猴情景圖
二、小組合作
我們可以借助天平研究。
三、那么天平兩邊同時減去一個數，天平會如何呢？1.數學信息：金絲猴的數量從1993年的600多只，增加到860多只。
學生觀察信息，提出問題
2.解決問題
根據這組信息你能提出什么數學問題。
問題出示：2004年比1993年大約增加了多少只金絲猴
學生交流：
1993年只數+增加的只數=2004年只數
字母表示:600+x=860
3.怎樣求x呢？
小組合作，分組實驗，左右盤放相同重量的物體， 天平平衡，得出x=20，然后方程兩邊各放上相同質量的砝碼10克，發現了什么？
生得出：等式兩邊同時加上同一個數，等式仍然成立。
生自己交流，體驗。
得出：等式兩邊同時減去同一個數，等式仍然成立。
最好讓生自己動手擺一擺，讓生自己感受，在充分體驗后提升。
關注學生參與操作，觀察，試驗活動的積極性和歸納概括能力。
可以放手讓生自己體驗
榮成市實驗小學 四 年級 數學 學科教案、學案一體化設計
教學程序設計教材處理設計師生互動設計
四、能用剛才的思路解決600+x=860嗎？
五、同學們能解決出：2004年白鰭豚的只數嗎？
六、自主練習
七、總結師生共同解決，加深印象。
總結：使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。求方程的解的過程叫做解方程。
生做自主練習1，2ww
板書設計 等式性質
1993年只數+增加的只數=2004年只數
600 + x = 860
使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。
求方程的解的過程叫做解方程。
課后反思在設計這節課時，我把方程的意義作為教學重點，不僅讓學生了解方程的概念，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學生對方程的后繼學習與思考，注重知識的滲透。如后面學習的等式的性質、用方程解應用題等等。
課堂上我讓學生根據創設的情境，提出數學問題，學生幾乎提不出表示兩者之間關系的問題，都是些求未知數的問題。這時教師就直接出示要求的問題，然后讓學生先找等量關系式，我發現只有極少數孩子能找到等量關系。由于找等量關系式教材中第一次出現，學生不知道從哪入手。學生思考討論了一段時間，我發現也沒有結果，我就引導著學生進行分析信息，找到了等量關系。找到了等量關系式，再列含有字母的式子就簡單多了。
為了讓學生弄清楚方程與等式的關系，我通過天平的演示，讓學生理解等式的意義，學生很容易根據天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發現了什么？學生很容易得出兩種等式：一是不含未知數的等式，一種是含有未知數的等式，在此基礎上，讓學生比較得出方程的概念，然后通過練習判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學生用畫圖的形式表示出等式與方程的關系，教材中沒有出現這個內容，但我補充進去了，我覺得這樣有助于學生加深對方程意義的理解。本節課從課堂整體看，大部分學生思維比較清晰，會表述，但也有部分學生表述不清，發言不夠積極�？矗n堂教學還要激活學生的思維，調動起學生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。
本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/53507.html
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