●教師應如何把握幼兒提出的有價值的“問題”?
實錄
大班上學期，孩子們對正在發生的換牙的事產生了濃厚的興趣，大家圍繞著“牙齒”的話題展開了熱烈的討論，提出了許多問題。于是，我們生成了關于“牙齒”的探索型主題活動。
某個孩子提出的“人有幾顆牙齒”的問題引起了幾個孩子的興趣。多多點數同伴嘴里的牙齒，是18顆；妞妞找來一面鏡子對著自己的嘴巴一顆一顆地數，是19顆；思思參照多多的方法數了多多的牙齒，是20顆——結果都不一樣!這可怎么辦呢?
這時，我為他們提供了另一個交流的機會，讓他們在集體面前提出無法解決的疑問，然后求助于大家。討論中，孩子們提出了各種方法：回去問家長；翻一翻有關書籍；上網查詢……我一一肯定。忽然有個孩子提出問牙醫，可是怎么才能找到牙醫呢?我暗示說：“跟遠處的人聯系可以用什么辦法呢?”“打電話!”“寫信!”“可是怎么寫呢?”“誰會寫字呢?”“叫老師寫!老師會寫字的!”……幾天之后，我們果真收到了牙醫的回信，孩子們成功了!
思考
幼兒是好奇好問的，但這種求知的火花如果缺少了成人的關注，往往一閃即滅。究竟該用何種方法對待幼兒的“火花”，使它能持續燃燒，即如何抓住幼兒的熱點問題使之持續進行，讓主題得以展開呢?
可以嘗試的方法是：抓住幼兒的問題，并以此引發幼兒的思考，從而推動主題的深入。因為問題能夠幫助幼兒產生矛盾和沖突，引發幼兒的思考。新的問題使幼兒原有的認知結構處于不平衡的狀態，通過幼兒與客體的不斷相互作用，使認知結構達到新的平衡。這種結構平衡化的發展過程，也就是幼兒思維的發展過程。
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