4．幼兒自身發展的需要
——幼兒語言能力發展的需要
——幼兒認知發展的需要
——幼兒情感社會性發展的需要
——幼兒審美能力發展的需要
二、幼兒園集體閱讀活動設計與實施
教師閱讀指導十法
1．傾聽式的閱讀：這是一種最原始、最樸素的閱讀方式，幼兒集體看圖書，聽教師講故事。
2．回答問題式的閱讀：教師組織幼兒閱讀，閱讀過程貫穿對問題的思考和討論的一種集體閱讀方式。
3．自主式的閱讀：教師引導幼兒自主地翻閱整本圖書或翻閱圖書部分。或聽圖書內容的錄音翻閱圖書閱讀的一種集體閱讀圖書的方式
4．重復式閱讀：教師帶領幼兒先完整地閱讀圖書，教師邊引導幼兒看書，邊講述圖書的內容，看完一遍以后，再讓孩子們自己獨立地閱讀的一種集體閱讀方式。
5．觀察式的閱讀：教師引導幼兒觀察圖書的畫面，借助幼兒園看圖講述語言活動類型中仔細觀察畫面的策略（不等同與看圖講述）進行的一種集體閱讀方式。
6．猜測式閱讀：教師針對圖書的畫面和故事內容，以留白的方式，讓幼兒猜測思考帶領幼兒閱讀的一種集體閱讀方式。
7．談話式的閱讀：教師根據圖書的故事內容，或針對故事所表達的思想情感，確立一個話題，組織幼兒圍繞話題進行談話，幫助幼兒理解圖書內容，體驗情感的一種集體閱讀方式。
8．游戲式的閱讀：教師根據圖書的內容和情節，設計與圖書內容相關的游戲，引導幼兒通過玩游戲，感知和體驗圖書的內容與情感的一種集體閱讀或拓展閱讀活動。
9．角色扮演式的閱讀：教師與孩子在閱讀文本，理解故事內容的基礎上，以口頭扮演或動作扮演等形式，分別擔當閱讀材料中的角色進行對話和動作表演的一種集體閱讀方式。
10．續編故事情節的閱讀：教師組織幼兒閱讀故事的開頭或前半部分，幼兒根據故事開始部分所提供的線索，進行大膽而合理的想象，創編后續故事情節的一種集體閱讀活動方式。
三、早期閱讀家教學對教師的專業要求
1．喜愛書
2．熱愛閱讀
3．良好的文學和藝術修養。
4．圖畫書的準確選擇。
5．圖畫書作品的準確分析。
6．作品精美的演繹。
7．閱讀活動的智慧設計與實施。
8．對幼兒閱讀狀況的科學把握。
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