㈠情景表演⒈激發興趣 ⒉熟悉歌詞
㈡學唱歌曲 ⒈完整欣賞⒉輕聲哼唱⒊完整學唱⒋感情演唱
㈢關愛媽媽 表達對媽媽的愛
過程描述與分析：
⒈情景表演
描述：請搭伴老師扮演“媽媽”、中班幼兒扮演“寶寶”。根據歌詞內容表演媽媽下班后，寶寶關心媽媽的情景。
分析：活動開展過程中，導入部分的情景表演生動、形象，幼兒很喜歡。表演過程中的語言結合了歌詞的內容，有助于幼兒熟悉和理解歌詞。在幼兒了解歌詞內容后，可以再欣賞一次“情境表演”，可以加深幼兒對歌詞的學習和情感的體驗。
⒉學唱歌曲
描述：第一遍完整欣賞歌曲時，便有三分之一的孩子跟著老師唱起來。這時老師語言上一帶而過地表揚了這部分幼兒，而是繼續按照最初的設計在繼續下面的環節：輕聲哼唱、完整學唱、感情演唱。雖然每次學唱前教師都會相應地提出要求，但這樣的要求難度似乎低于幼兒的已有經驗，整個過程中教師始終是彈琴帶幼兒學唱，與幼兒的近距離互動比較少。因為幾遍下來幼兒都會唱了，所以在后來的反復演唱過程中，部分幼兒的注意力不再集中。
分析：
⑴在發現幼兒的經驗比預設的要豐富許多時，教師繼續著原來的活動內容，過于模式化了，這對部分已經會唱的幼兒的能力和發展沒有根本的提高，可以說是無效的設計。
⑵為了滿足幼兒整體能力的提高和發展，教師應該在幼兒已有經驗基礎上進行相應的調整，這樣的設計才有意義。
⑶教學過程中，教師一直是彈琴帶幼兒學唱。不僅疏遠了和幼兒之間的距離，對幼兒體會個歌曲的情感和歌唱時的情感表達也有很大影響。
調整：
⑴豐富歌唱的形式：分角色情景表演。
①幼兒分角色表演
請部分較快學會歌曲的幼兒來扮演“寶寶”，不太熟練的幼兒“扮演媽媽”。情景表演是幼兒非常感興趣的形式，在分角色表演過程中，不僅可以幫助幼兒較好地學唱歌曲，也是引導幼兒傾聽同伴聲音的絕好機會。
②師幼分角色表演
教師扮演“媽媽”，幼兒扮演“寶寶”。這樣的形式富有趣味性，不僅可以滿足幼兒對表演的熱情，也可以拉近教師和幼兒之間的距離，增進情感的交流，也能自然地進行有感情的演唱。
⑵學唱過程中，教師可以根據幼兒學唱的具體情況選用鋼琴伴奏和錄音伴奏。有選擇地運用伴奏可以更好地引導幼兒學唱。發現演唱過程中的一些問題時，教師可以有針對性地把那幾句提出來，用鋼琴伴奏的形式帶幼兒學唱。
⑶教師的情緒很關鍵，會影響幼兒的積極性，影響整個活動的效果。不管什么樣的教學活動中，教師都要以飽滿的精神狀態，微笑著與幼兒互動。教師的情緒影響效果會比直接的說教要好的多的多。
⒊關愛媽媽
描述：教師引導幼兒根據已有經驗表述生活中對媽媽的關愛，幼兒表述的還是挺好的。
分析：幼兒的生活經驗比較豐富，家長也比較重視引導幼兒學習關愛長輩。希望幼兒能夠將愛的情感一直延續。
《五只小鴨》活動中的過程設計
音樂活動“母鴨帶小鴨”過程及點評
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