教具的設計緣于去年參加蘇州的一個語言觀摩活動，一名教師將一只小蝸牛通過磁鐵從墻角爬到墻頭。其實，磁鐵的這個特性一直都是知道的，小時候甚至都玩過磁鐵在紙下吸住紙上的東西移動。這名老師巧妙地運用了這一特性，借用了。因為，孩子對活動的東西是感興趣的，而對如何會活動一定會有探究的渴望。正如預想的一樣，孩子們睜大眼睛，看著小天使在白紙上飛舞（為了突出小天使與背景的反差關系，特意選用了白紙做背景）。很多孩子躍躍欲試，想來嘗試一番。結果失敗了。于是，孩子們開始尋找原因：老師的手有魔力？老師手里有東西？孩子的疑問，和我故意露的一點破綻聯系起來了。磁鐵就被孩子請到了臺前。小天使后面的回形針，也被孩子們發現了。有一定磁鐵經驗的孩子驚叫：那個是鐵的！孩子們提出再次嘗試的要求。這次，他們有了竅門，也有了魔力，小天使在他們的幫助、指揮下，翻飛起來。

孩子們人人參與的磁鐵探究活動由此開始了。有些孩子有了剛才的經驗或者是以前積累的經驗，對四種材料的猜想非常明確（能吸住鐵夾子）；有些孩子還有些懵懵懂懂，對磁鐵的特性不太明確（只是知道能吸住東西），猜想全面鋪開：會吸住木棍、吸住紙片、吸住塑料藍、吸住小毛球。各自的嘗試、交流，結果很快明確了。

有些孩子馬上活用了剛才小天使隔紙飛舞的經驗，居然被讓小夾子隔著紙片移動；更有甚者，隔著小籃子的底讓鐵夾子跳起來舞。這是備課時沒有預料到的。但孩子的表現，我欣賞，活學活用��！是我想得不夠細致。按照自己的思路，急于把問題引向生活，去探究教室內的物品。從孩子的反應與興趣引申下去，應該是充分嘗試、交流在小籃子的底上讓XX跳舞。又涉及到老師的想法與孩子興趣的沖突。問題在哪里？我的設計似乎沒有錯？生活化是科學的主旨呀？還是貪多的問題吧。當科學活動變成一種程式，我們往往會被程式所禁錮了。“科學來源與生活、服務與生活”的理念，我偏頗地理解為生活中的應用了。其實，許多應用是承認世界的事，好玩才是孩子的世界。孩子眼中的科學應該是充滿趣味的，不是成人眼中的如此現實與勢利�？茖W能給孩子帶來趣味，難道不是最重要的嗎？

應用本身沒錯，但是在一個活動中一定要解決、一定能解決、一定適合解決生活應用的問題嗎？前半個活動是孩子的興趣（思緒飛舞，渴望探究），而后半個活動確是我的意志（老師讓我們去找）？是我的觀念時時在游離與往返？讓曾經飛舞的小天使為任務扇動翅膀。

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