在設計這個活動時，我感覺孩子們對這個活動肯定會很感興趣，因為我們已經上了主題活動“走進小學”，孩子們從多方面接觸了小學，而且還每天背著書包上幼兒園，所以我充滿了信心。結果當課上完之后，我還是覺得非常不滿意。我認為，這節課雖然基本完成了活動目標，但在活動過程中，還是存在許多不足：
首先，沒有較好地估計到幼兒的反應。當讓孩子們在整理書包的時候，孩子們雖然能較好地區分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書包里的玩具時，部分自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉移到了玩具上，雖然我及時讓孩子們將不能放進書包的玩具集中到教室前面，但部分幼兒的注意力已經分散了，影響了后面的教學。
其次，讓孩子們操作的部分太多，以至于孩子們一直處于興奮狀態，所以不能及時安靜下來，影響了整個教學活動的開展，如果適當減少幼兒集體操作，請個別幼兒進行示范，效果可能會好一點。
最后的一個環節是整理書包比賽，在設計這個環節時，我設想好了，根據活動情況而定，如果時間足夠，就進行這個環節的活動，反之就取消。所以當最后我看到時間不多的時候，我就取消了這一環節。
孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，所以當看到許多的玩具時，他們的注意力一下子就到了玩具上，我沒有較好地估計到這一點，這也是這節課最失敗的地方。我想這也是孩子們進入小學將面臨的一個問題，所以在今后的教育教學中，我還要加強這方面教育，讓孩子們以更好的狀態走進小學。
在《我的飛機開始飛》活動中，幼兒主要從游戲的玩耍中學習短句，在應答中提高孩子們語言的表達能力。對于托班的孩子來說，他們主要以模仿成人說話為主，通過反復地模仿發出同一詞或短句。因此，在對幼兒說話時，教師的語氣要慢，不易過快，口齒要清楚，發音要正確，并可以配上相應的動作和手勢來幫助幼兒理解與增強學習的興趣。
對于幼兒期的兒童來說，語言能力是指聽、說、讀、寫的能力，語言能力的發展又是幼兒智力發展的又一重要標志。對于剛入園的新生來說，他們還不習慣在集體中聽老師講話，不認為老師對大家講話也就是對他講話。如：活動中，我說：“飛到小朋友哪里去。”經常會有很多小朋友沒有反映，幾名老生的反映就強多了。針對這種情況，我就盡量采取多種方式，以個別、小組、再到集體的形式，讓幼兒逐漸慢慢地接受老師發出的各種指令，快樂地融入到各項活動中來。
另外，幼兒的語言發展還滲透在日常的生活中。如：穿衣服時，我就教幼兒學說衣服各部分的名稱。吃飯時，也可讓幼兒先說說飯菜的名稱。游戲時，引導幼兒相互交流。這樣，即可使幼兒理解語言，又可以利用老師的語言調節幼兒的行動，還有助于增進師幼的情感。
５月31日，大三班的李老師執教了一個大班綜合活動《月亮象什么》。
李老師借助小動物圖片講述：“小狗希望月亮是面粉做的，月亮變成了園園的烙餅，吃起來很香很香；小豬希望月亮是金子做的，這么大的一塊月亮金幣可以買好多好多的東西；小鴨希望月亮是清水做的，清清的月亮池塘可以在里面快樂地游泳……”李老師親切深動的語言把幼兒的注意力都引到了小動物的希望之中，因此在后面的提問中，幼兒一下子就能講出描寫小動物的想象的語言。而且說的話很完整。當李老師讓幼兒說說：“你希望月亮是什么做的時候？”
幼1：星星做的，顏色一樣；
幼2：房子做的，變得很漂亮；
幼3：橡皮泥做的，可以捏很多很多的玩具；
幼4：花蝴蝶做的，變得更漂亮；
幼5：用布來做；
幼6：面粉做月亮好；
幼7：小花做的，小花做的月亮很漂亮；
幼8：彩色紙做的；
幼9：太陽做的，可以亮的
幼10：愛心做的；
幼11：彎彎的小電燈做的，會發出黃黃的光。
最后李老師讓幼兒把自己的想象畫下來。
整個活動以語言學習為特點。課后我們分析還是分出學科設計成語言活動比較好，作為公開課安排讓幼兒畫的環節在時間上花費太長，可以把這一環節作為延伸活動。
在前面的部分幼兒學說老師示范的語句很完整，可到后來讓幼兒說出自己的想象這一環節，幼兒的思維表現得不夠開闊，我們查找原因，覺得在老師引導讓幼兒說之前應該給幼兒一個思考的空間，在這里停留一分鐘的時間，然后再讓幼兒把自己的想法說出來，也許幼兒說得會完整些。下次承擔此課教學的大二班的朱老師更是積極地在思考，積極地發表意見，怎樣把這課上得更好。我們又結合語言教學的特點分析怎樣改變教材上的設計，改成語言活動的目標，體現語言學科的特點。
第二天，朱老師就把新的活動設計好了，又融入一些自己的想法。別看她是年齡較大的一位老師，鉆研的勁頭不減，做什么事都那么認真細致，星期天了還在打電話問我她的教案看了沒有，她這活動還要再過兩個星期上了。
有這么塌實的一批老師在鉆研，不怕我們的教學上不去。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/460473.html
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