設計意圖：
21 世紀是信息時代，信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化，使人們的認知方式發生本質的變化。教育信息化促進教育現代化，用信息技術來改變傳統的教育模式，已成為教育發展的必然趨勢。電子交互式白板可以說是一枝獨秀，它為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以幼兒學習為中心的教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，局限了活動上生成知識的運用。而今，有了電子白板，教師不再是“鼠標的點擊者”，幼兒也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，在活動過程中，要求幼兒邊看邊說邊做，可以理清他們的思路，還能提高其語言表達能力，也便于其他幼兒理解和掌握。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，電子白板就以色彩艷麗、形象生動的畫面吸引幼兒，自然地增加了教學的魅力，激發了幼兒的學習興趣，大大優化教學環境。本活動是中班語言《找小鴨》，整個活動以游戲情境貫穿，通過幼兒找一找，說一說，猜一猜、看一看、數一數，以及動手的操作，激發幼兒主動表達、積極探究的能力。通過活動，使幼兒能掌握基本的方位詞并加強幼兒的判斷、推測等邏輯思維能力，活動采用交互式電子白板這一教學手段，為幼兒創設情境，引導幼兒與情境積極互動，嘗試課件與課程的美妙整合。
教學目標：
1. 學說“小鴨躲在……”，鞏固方位詞
2. 觀察畫面，學習由物體的局部推測整體，并感知小鴨子的數量。
3. 能夠主動表達、積極尋找判斷
教學重點：
學說“小鴨躲在……”，鞏固方位詞
教學難點：
由物體的局部推測整體。
教學過程：
一、猜測導入
1、鴨媽媽怎么了？猜猜發生了什么事？怎么來幫助鴨媽媽呢？（鼓勵幼兒猜測鴨媽媽焦急的原因，并給予相應的回應）
2、你們都覺得鴨寶寶不見了，那到底是什么原因呢？讓我們一起來問問鴨媽媽：“鴨媽媽，
你怎么了？”（圖1 ）
3、老師點擊聲音按鈕，傳出鴨媽媽的話： “我的孩子不見了”。
4、啟發幼兒結合生活經驗來思考，自然地進入幫鴨媽媽找小鴨子的游戲情景。
5、調皮的小鴨躲到哪里了？瞧，調皮的小鴨都跑到農場里去玩了。（點擊農場遠景：圖2）
我們來幫鴨媽媽找找。
二、觀察尋找
1、交代任務：找小鴨，找到小鴨告訴我:小鴨躲在……。（圖3）
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�、诮處熇^續移動望遠鏡頭，引導幼兒依次找出在各地方的小鴨子。
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④小鴨躲在房子旁等
2、幼兒自主尋找并記錄
�、偈痉叮豪蠋熡霉P畫樣圈，舉例：找到6 只小鴨就圈數字6，找到8只小鴨就圈數字8。（圖4）
�、谙日乙徽摇⒆屑氄�；找到小鴨畫個圈，全部找到了再數一數，幾只小鴨就圈數字幾，找好了就帶著你的照片回來坐好。
三、經驗分享
1、交流：你找到了幾只小鴨子。
2、討論：為什么大家找到的小鴨子數量不一樣？誰來說說小鴨躲在哪里？
3、當幼兒說出小鴨子的躲藏地點時，教師鼓勵幼兒說說自己的判斷方法，達成共識后點擊畫面，呈現小鴨子。在這個過程中，教師可引導幼兒就一些有爭議的問題展開討論。
例：小河里的是鴨子嗎？（圖5）奶牛下面是小鴨嗎？（圖6）
四、分辨鴨寶寶
1、師友共同共同確定小鴨子的數量，總結記錄方法。
2、點擊聲音鴨媽媽說：我只有六個寶寶。到底哪六只小鴨子是她的寶寶呢？紅色嘴巴的小鴨子有幾只？橙色嘴巴的小鴨子有幾只？（圖7、8）
3、鴨媽媽終于找到她的孩子了。看，（點擊畫面）她要帶著寶貝們回家了，瞧，它們還哼起了歌，跳起了舞。（圖9）
五、音樂游戲
點擊視頻音樂：我們也一起跟著小鴨子們動起來，跳起來吧。（圖10）
教學反思：
在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現這一目標，就如當幼兒說出小鴨子的躲藏地點時，教師鼓勵幼兒說說自己的判斷方法，達成共識后點擊畫面，運用“拖拉”功能直觀呈現小鴨。還有最后請幼兒把六個鴨寶寶送到鴨媽媽的身邊，讓幼兒與課件互動，最終幫鴨媽媽找到孩子。就在這一拖一拉間，孩子們的興趣被極大地調動了起來，他們真正地參與進了活動中，加強了孩子和教師、孩子和活動之間的互動�；顒又�，無不體現了幼兒學習的積極性和主動性。在幼兒自主尋找記錄前，老師先通過“形狀識別器”來示范把找到的小鴨圈出來，并示范圈數字，不僅使幼兒能直觀形象地掌握練習方法，而且為下面的操作起到鋪墊作用。還有活動中有兩處聲音效果，老師可以隨機點擊音樂，如果孩子們沒有聽清楚還可以隨即播放一遍；如果孩子們操作好了，老師就可以直接停止播放音樂，不會影響課件效果�；ナ诫娮影装蹇梢栽鰪娊虒W的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的主動積極性，大大提升了活動質量。不足之處是我們平時用的比較少，教師熟練度不夠，在平時的教學中要經常使用這種方法。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/624227.html
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