《做友好往的使者》設計
（一）難重點：
教學難點：如何面對化沖突
教學重點：明確保護多元化的必要性和現實意義
（二）教學過程及建議：
第一環節：錄像導入
播放《開放的中國》錄像片段，在增強學生自豪感的同時為下一個環節作鋪墊。
第二環節：情景分析
隨著國家的日益開放，與不同化共處成為學生必須面臨的題。下面請同學們看一個小品：《小雪與ary》的故事( P61 )。并提出三個問題分組討論分析：
1．如果你是ary，會怎么辦？
2．我們能以“好”或“壞”評價ary的處理方式嗎？
3．有人說，在20世紀80年代，開放意味著喇叭褲、戴蛤蟆鏡。在今天，你認為開放的胸懷意味著什么？
通過這個故事，使學生懂得：面對不同的化，應采取客觀、平等的態度，尊重因化不同而導致的行為方式的差異。尤其要學習、借鑒其他國家化的長處。
為了強化學習其他化長處這一點，教材安排了《比利時交通明》的材料，使學生在感性上認識其他國家和地區的優秀化。教師要充分利用這一材料讓學生結合具體情景進行討論。這對于開闊學生視野、理智地對待別人的長處、擁有開放的胸懷具有意義。
在此基礎上，教師還可以補充“日本645年的大化改新”的資料，因為日本的大化改新正是學習我國唐朝的先進化、律令制度，實行了一系列政治改革的結果，從630年起的200多年間，為了向中國學習先進化和典制度，日本先后派遣唐使19次，實際到達的有13次。這對日本后的發展起了重大的推動作用。
使學生真正理解：我們搞對外開放，從化的視角看，就是基于對不同化的尊重、學習別國長處，用發展自己。
第三環節：相關鏈接，理解保護多元化的意義。
我國著名的建筑學家梁思成在二戰期間保護日本名城奈良的故事。( P62 )
以此說明民族的化就是世界的化，世界的化就是民族的化。
正是由于不同化有其特有的價值，所以要保護有益的化，包括保護外國的化。只有對多元化的尊重和保護，世界才會更精彩。這就是我們，面對化多元化應取的態度，即“開放的胸懷”。
第四環節：展示學生收集到的“中國的外化”。
前把這個任務布置給學生，讓他們分組收集有關對我們的生活具有一定影響“外化”，然后在堂中展示。并討論分析三個問題：
1．你所展示的外化是什么？有哪些特點？
2．這些化對你產生了哪些影響？
3．你是怎樣對待這些外化的？
在此基礎上，請同學們進一步探討與交流“如何評價我們現在面對外化的思想觀念和行為方式”，尤其是對學生產生較大影響的一些外化，如：哈韓、哈日現象等要深入探究。使學生能比較客觀評價“哈日族”與“哈韓族”的思想觀念和行為方式，幫助學生認識到，學習外化，不等于照抄照搬，不能迷失了自我。而要批判地繼承，更要了解并傳承我們中華民族的優秀傳統化，這是我們中華民族賴以生存的精神家園。
開展這一活動，教師可事先布置學生事先采訪一些人群，談談對“哈日族”、 “哈韓族”的了解和評價，教師可適當補充一些相關資料，引導學生得出對外化應持的正確態度。讓學生理解民族魂是我們的根，弘揚民族精神是我們責無旁貸的責任。
第五環節：播放電影《刮痧》片段，積極應對化差異。
教材中例舉了一位中國小留學生發自異鄉的電子郵揭示了這一帶有普遍性的問題。并以此為背景材料，設計了一個活動，讓學生探討如何面對化差異，更好地融人當地主流化中。通過這個活動，得出相應的交往原則和方法。應該是比較貼近學生。
為了能使學生有更大的震撼力，我選用電影《刮痧》這個材料，并與學生一起進行交流分析三個問題：
1．請你找出《刮痧》片段中不同化沖突的最激烈是什么事。
2．你認為造成沖突的原因有哪些？
3．要解決這些沖突，你有哪些好的意見？你現在是怎樣做的？
通過這個故事，使學生真正感受到在現實交往中不同化之間沖突的激烈性，并理性的分析沖突的原因，從而以開放的心態接納不同的化，加強宣傳、弘揚我們民族的化，讓世界了解中國遠流長的化，爭做一名中外化交流的使者。

教學反思
通過引導學生思考：在二戰中，我國遭到了日本的侵略，人民遭受了巨大的苦難，梁思成的親人也在戰爭中犧牲了，他為什么還提出要保護日本的城市奈良，使它免于在炮火中毀于一旦？梁思成這樣做值得嗎？在引發學生深入思考的基礎上得出結論。
可事先布置學生在校園里或社會上隨機采訪一些人，談談對“哈日族”“哈韓族”的了解和評價。教師可適當補充一些相關資料，引導學生深入探討外化對我們的影響，以及我們對外化該持何種態度。
可請有留學經歷或在國外生活經歷的人校與學生交流，也可請學生事先進行采訪。但是有部分學生收集資料能力很差，沒能按時完成老師的作業，這一環節還是有些欠缺。
本節通過錄像導入、案例分析、討論等多種教學方法啟發學生的思維，理性分析多種化的必要性和現實意義，如何面對化沖突，從而以開放的心態接納不同的化，爭做一名中外化交流的使者。


本文來自：逍遙右腦記憶 /chuer/49038.html

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