第一節 自然地理環境的整體性
教案
課 題5.1 自然地理環境的整體性課時2課時時間
目標
知識與技能1．理解地理環境整體性的基本內涵。
2．了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。
3．理解地理環境各要素的相互作用。
4．能從地理環境的整體性的視角分析一些自然現象。
過程與方法1．通過生物循環、水循環、巖石圈物質循環等過程的分析，理解地理環境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。
2．結合實例分析，掌握由地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。
3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環境具有統一的變化過程。
4．結合東北森林變化對環境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
情感、態度與價值觀1．通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。
2．通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。
3．通過學習，激發學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。
重點
難點重
點1.自然地理環境整體性的表現。
2.以土壤形成為例說明地理環境各要素的相互作用。
難點陸地環境的整體性的形成及各構成要素之間的相互關系。
環節教學內容設計教學隨筆
情景導入【投影圖片】泰寧金湖景區風光、云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
【學生討論】圖片上反映出自然環境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯系？構成地理環境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？（不是）那么他們之間存在著怎樣的聯系呢？舉例說明圖中地理要素間如何相互聯系？
【教師小結】由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。
氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；
氣候→水文：降水豐富，河流眾多；
植被→地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態等。
水文→地貌：流水的侵蝕使黃土高原的地表變得千溝萬壑。
【引入新課】根據大家的討論，我們可以得出這么一個結論：自然地理環境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯系的整體。
新課第一節 自然地理環境的整體性
【過渡】整體性就是自然環境所具有的特征，要理解自然地理環境的整體性可以從以下幾個方面來學習。
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
【承轉】組成自然地理環境的這些地理要素怎樣相互制約、相互聯系的？
1、水循環
水循環的定義、如何聯系地理環境各要素、怎樣進行物質遷移和能量交換
2、巖石圈物質循環
巖石圈物質循環的定義、如何聯系地理環境各要素、怎樣進行物質遷移和能量交換。
3、生物循環（重點講解：生物循環中的物質遷移和能量交換）
【小組討論】案例1中生物在自然地理環境形成和演變中的作用？（提示：對大氣圈、水圈、巖石圈的影響）。并結合示意圖，繪制相應的物質循環和能量流動的簡圖。在此基礎上思考生物循環如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環境。
【承轉】生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
【分析】光合作用的過程
光合作用是綠色植物通過葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為儲藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧的過程。光合作用的產物，則又合成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成和分解過程，稱為生物循環。
【教師小結】能量流動形式：太陽能→化學能→熱能→環境
物質循環過程：
通過生物循環，使自然界的物質遷移、能量流動，聯系了有機界和無機界，改造了自然地理環境。
【投影小結】
【學生思考】圖5.2，樹如何自養？
【教師小結】通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環境的新功能----生產功能。
二、地理要素間相互作用產生新功能：生產功能和平衡功能
1、生產功能
【學生思考】這個過程需要那些自然要素的參與？
植物、大氣、土壤及水圈、巖石圈
說明生產功能是地理環境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。
【學生活動】如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？
【承轉】在西北地區的植物為了適應環境，植物形態又是怎樣的呢？
【投影】西北地區的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質能量交換作用的方式和強度發生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態，達到協調。轉入平衡功能。
2、平衡功能
【學生活動】藏羚羊的生存環境，數量變動的原因？其數量是否保持穩定？
【投影/教師小結】
結論：平衡功能表現在地理環境要素的性質的相對穩定，且此平衡是動態平衡。
進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結論。
【承轉】地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？
三、自然地理環境具有統一的演化過程
1、自然地理環境具有統一的演化過程
【學生討論】案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。
【投影/教師小結】
內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節理。
過程：水土流失。
結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。
讓學生回憶厄爾尼諾現象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發了那些變化？（漁業減產、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）理解此觀點。
【學生活動】P89活動題：觀察a-e圖，發現湖泊面積和深淺發生了什么變化？
要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征，再比較各地理要素的演化過程。
【教師小結】
地形：湖泊?陸地； 氣候：濕潤?干燥； 生物：水生?陸生；
土壤：濕?干； 水文：水面逐漸縮小直至消失。
【教師小結】隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發其他要素及整個地理環境狀態的改變。所謂“牽一發而動全身”。
【舉例說明】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產生哪些連鎖反應？
森林是大自然的總調度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態向良性方向發展。
【學生討論】案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環境整體變化的因果關系。
【錄像】1998年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。
【教師小結】
2、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變
【學生討論】討論p91活動題：分析修建水庫對自然環境的影響。
【投影】長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現狀。
課堂總結人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發生以前，可能沒有預計到；其次危機發生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。
練習地理填充圖冊
板書第一節 自然地理環境的整體性
作業搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發生的原因以及提出解決的措施。
教學反思
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaoyi/68857.html
相關閱讀：4.3 河流地貌的發育 學案（人教版必修1）
第一節 自然地理環境的整體性
第三節 水資源的合理利用
《人口的數量變化》教學設計
3-1氣候在地理環境中的作用教學設計