第一課時：《水循環》
目標：
知識目標：讓學生了解自然界中水循環的主要類型、水循環的主要環節以及水循環的重要意義。
能力目標：通過學習水循環，能夠繪制各種水循環類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環的過程；能夠利用水循環的原理，分析、解決一些實際問題。
德育情感目標：使學生樹立物質的運動性、運動的規律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學生增強水資源的憂患意識。
教學重點：水循環的形成過程及實際應用
教學難點：水循環的過程及成因
教學方法：實驗探究法；多媒體輔助教學；問題討論法；
學法指導：充分發揮學生的主體地位，讓學生參與教學過程，通過學生實驗、問題討論、理論聯系實際掌握知識，完成學習任務。
教學過程：
【激趣設懸引入】
李白詩《將進酒》中有兩名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
其實從地理學的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學中的什么原理？
為了解決這個問題，我們今天一起來學習：第二節 水的運動的第一課時：水循環
板書：水循環
【實驗探究】
組織學生在課堂上做好教材上“模擬水循環”的實驗。為了讓實驗更明顯、快速，可以適當改變實驗條件，把“將器皿放在陽光下直曬或用臺燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實驗過程中，讓學生注意觀察并思考如下一些問題：
1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當于現實中的什么？
2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？
3、要學生描述觀察到的現象。
教師歸納：觀察到的實驗結果是：水從器皿中蒸發，然后在塑料紙上凝結，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類似自然界中的水循環。
【課件展示】
為了更直觀、準確地反映自然界中的水循環情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環，如下圖。 J
D
I
E
I A C
F H G
教師邊播放課件邊提出一些問題讓學生思考：
1、從水循環的發生領域來看，水循環可以分哪幾類?；圖中的A―B―C過程，
A―D―E―G、H過程，I―J―E過程分別屬于何種水循環類型？
學生回答：海上內循環；海陸間大循環；陸地內循環。
2、各種水循環的完成，各要通過哪些主要的環節？
學生回答：
海陸間大循環：海水蒸發――水汽輸送――凝結降水――徑流（地表、地下）――海洋
海上內循環： 海水蒸發――水汽輸送――凝結降水到海洋
陸地內循環： 陸地水蒸發、植物蒸騰――水汽輸送――凝結降水到陸地
3、根據水循環的過程，你能給水循環下個定義嗎？
學生回答、教師歸納：自然界中的水，通過各個環節，在各種水體之間連續運動的過程叫水
循環。
4、討論水循環的意義。
學生討論、教師總結歸納：①水循環聯系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質和
能量的交換。②使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續利用③塑造了千姿
百態的地表形態。
【問題回放】
學生回答，新課引入時所提出的問題：通過學習水循環的知識，李白詩句中的“奔流到海不
復回”違背了水循環的原理。
【知識擴展】
為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類根據水循環的原理，修建了眾多
的水利工程。如我國舉世聞名的三峽水利工程；我國21世紀實行水資源優化配置的超大型調水工程――南水北調工程；它們都是利用水循環的原理，通過影響水循環地表徑流這個環節，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務的目的。
【學生活動】
討論題：既然水是可以循環并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由。
討論過程略。
【信息反饋】
課件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）
1、修水庫可以起到調節河川徑流變化、防洪抗旱的作用。
2、塔里木河主要參與了海陸間水循環。
3、我國東南地區夏季的東南風屬于水循環過程中的水汽輸送環節。
4、水循環能使海陸之間實現物質和能量的交換。
5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內循環來實現。
本節課的板書設計：
一、水循環的定義和類型：海上內循環；海陸間大循環；陸地內循環。
二、水循環的主要環節：
海陸間大循環 海水蒸發――水汽輸送――凝結降水――徑流（地表、地下）――海洋
海上內循環 海水蒸發――水汽輸送――凝結降水到海洋
陸地內循環 陸地水蒸發、植物蒸騰――水汽輸送――凝結降水到陸地
四、水循環的主要意義
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第三節 水資源的合理利用
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