摘要：當前翻轉課堂的應用存在一些誤區：誤將翻轉課堂變成學生的自由看課，誤將翻轉課堂變成學生的強化記憶。為糾正誤區，教師應明確翻轉課堂，課前精編學案；課堂教學應注重解惑提升，啟迪思維，內化知識。

  關鍵詞：生物教學；翻轉課堂；應用誤區；導學案；內化

  當前翻轉課堂教學模式的普遍實施，極大地激發學生的學習興趣和積極性，提高了他們的學習能力和創新意識，有利于學生科學素養的培養和全面發展。［1］然而，在教學中“翻轉課堂”的應用存在某些偏差，不少教師對“翻轉課堂”存在著形式化、簡單化理解。筆者以聽取的高中生物教學公開課《生命活動的主要承擔者———蛋白質》為例，談談翻轉課堂的應用教學中出現的一些誤區，并嘗試探索糾偏對策。

  一、翻轉課堂的應用誤區

  在“蛋白質”公開課的課前，教師預先布置學生觀看相關微課視頻，然后學生自主完成學校定制的基礎自測。課上教師直接以課本中“本節聚焦”的問題提問學生并總結，用時約12分鐘。余下的33分鐘，教師對自測題進行選擇性講評，并對易錯題和高考常見題進行一定的補充和拓展。仔細分析該節課，不難發現其誤區。1.誤將翻轉課堂變成學生的自由看課在翻轉課堂中，學案是教學的基礎，應與課前學習視頻有機結合。由于一些教師的教學理念相對滯后，對翻轉課堂的理解流于表面，且錄制視頻能力有限，因而直接借用現成的微課視頻，使學生的課前學習成為微課觀看，完成自測。由此，學案的缺失導致翻轉課堂變成學生的自由看課。該節課上，由于需要學生掌握知識點較多且枯燥，不易激起學生學習興趣；再者學習能力的限制，使其難以高效從視頻中獲取知識。而學案的缺失，導致學生在自主學習中抓不住重點內容，也會存在不能理解到位的情況。這必然導致在課堂的交流與學習中產生盲目感，所學知識不能形成體系，學習效率隨之降低。2.誤將翻轉課堂變成學生的強化記憶進行知識內化是翻轉課堂的重要環節。課堂中，教師應在了解學生的知識掌握基礎上，引導其對相關知識進行強化、理解和運用，在用中內化，也有利于培養學生的生物核心素養。若不重視對知識的內化，而片面強調知識點的認知度，最終導致翻轉課堂變成學生的強化記憶。

  二、翻轉課堂的糾偏策略

  1.明確翻轉課堂，課前精編學案

  教師應加強翻轉課堂的理論學習，明確翻轉課堂的概念、模式等。在此基礎上，結合學校高中學生實際發展情況，精心錄制視頻，提高學案質量，并且對學生課后自主學習時間、內容進行約束和規定，才能更好地體現翻轉課堂的教學優勢。在教學實施過程中為避免翻轉課堂成為學生的自由看課，教師提供的視頻與學案應以促進學生對知識的理解和應用為主要目的。以錄制“蛋白質”一課視頻為例，首先教師應明確該課的知識點，結合學生的學情，精心篩選翻轉內容，抓住知識重難點，清晰主線，盡可能提高視頻的趣味性，提高其學習興趣和學習效率。因此錄制視頻時，在內容上教師根據課程知識點以及授教邏輯，從氨基酸結構及特點開始講解，對其結構有一定的闡述后，再展開蛋白質的結構和功能的講解。同時，為突破重難點，視頻講解中應輔以“結構與功能的統一性”這一生物學基本觀點作為主線，依據主線列出知識結構圖，并在講解中呈現相關知識點。由于該節知識點大多簡明易懂，且遵循從易到難的思路，由點及面展開講解學習，這樣的安排不僅有利于學生的自主學習，也有利于有效引導在其后的學習中自主構建出知識體系。［3］其次，編制學案也是翻轉課堂的關鍵。學案應是教師經過互相討論和深入研究后，針對本校學生的學情，將教學內容進行針對性地整合，編制出有利于引導學生自主學習、掌握新知的學案。以蛋白質的學案來說，應包含基礎知識和檢測，內容涵蓋上述知識體系以夯實雙基；課內探究，內容為氨基酸形成蛋白質、蛋白質多樣性的原因和提升演練，通過探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質間的關系以提升學生對知識的理解和應用。總之，鼓勵學生課前合理安排時間，在自主學習視頻后，通過完成學案中教師精心設置的內容及習題檢測，能夠有效掌握核心內容，自主構建知識體系，提高學習效率，讓學生真正做到有效學習。

  2.課中解惑提升，啟迪思維，內化知識

  解決共性問題以鞏固知識，通過隨堂檢測以內化知識是翻轉課堂課上的兩個重要環節。在翻轉課堂的模式中，課堂既是學生提問釋疑的環節，更是其內化知識，形成生物學科核心素養的關鍵。由于高中生物學習內容多課時少，所以應合理利用課堂45分鐘，提高課堂效率，促進學生對知識的內化。為避免翻轉課堂變成學生的強化記憶，課前教師應了解學生此時對相關知識的掌握水平，收集其共存的難點、易錯點，然后課堂中借助生生合作探究學習，師生互動交流等多種形式，以達到釋疑解惑、鞏固并提升知識的效果。在此基礎上，教師讓學生完成適當難度的課堂檢測或變式訓練，并當場評價、交流、提升總結，以期達到知識內化的目的。例如在學習“蛋白質”一課時，大部分學生的難點為氨基酸形成蛋白質的過程，感覺較為抽象，難以掌握，也因此對蛋白質多樣性的原因產生困惑，故而易錯點為蛋白質的相關計算題。對此，教師不僅要在視頻錄制時力求利用動畫、建模等形式，將抽象的蛋白質的形成過程和多樣性的原因直觀地呈現給學生，并對其進行細致的描述。更應該在課堂中結合實例，如鐮刀型細胞貧血癥的形成引導學生交流討論，以突破難點。解惑后對學生進行相應的提升訓練，以評價學習效果。最后引導學生合作學習，構建知識結構圖（如下圖），達到知識內化的目的。通過這個，學生對知識不再是機械記憶，而是鞏固提升了對知識的理解、應用，在課堂中學生通過互動探究、合作學習解決了問題，激發了思維，更有利于其對知識的內化。當然，課后作業是翻轉課堂的課外延伸環節，是鞏固翻轉課堂學習效果的又一重點。在課后作業內容的選擇上，教師應從有利于學生對知識的鞏固提升，激發學生學習興趣，促進學生知識的內化等角度考慮，圍繞核心知識、主干知識來精選試題。在“蛋白質”這節教學實踐中，課前教師主要負責視頻內容和學案的設計，以學生的前置自主學習為特色；課中以學生的交流討論、探究學習為主體，教師以引導者的身份參與；課后復習測評為輔助，讓學生能在自由輕松的環境中最大程度的學到知識�？傊�，在教學實踐中，要提高課前視頻的質量，慎重選擇翻轉內容，深化對翻轉內容的內化，結合網絡信息技術的發展，巧妙的總結出適合當今學生發展特點的翻轉課堂模式及課例，進一步提高學生的生物核心素養，有利于學生的身心發展。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1117393.html

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