倡導探究性是課程標準的重要理念之一，設計并組織好科學探究活動，是課改貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。而在設計和組織科學探究活動中，我們感到“度”的把握更為關鍵和重要。
“度”的基本含義是程度、限度。能否把握好科學探究活動中“度”的問題，不僅關系到課程標準的落實，而且也關系和影響參與探究活動的主動性和積極性。
一、把握科學探究活動的梯度
探究旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、實施計劃、得出結論、表達交流，以培養學生的科學探究。并在此探究活動中發展學生合作、實踐和創新能力。而這些能力，課程標準是規定學生在階段結束時要達到的。因此，教師在設計和組織學生探究活動時要注意能力培養的梯度。
探究是一種多側面的活動。實驗教材的安排既有較完整的科學探究活動，也有讓學生參與的科學探究某一側面的活動，即使是訓練同一種科學或探究技能的活動，也在活動內容、力度和操作水平上有所不同。它是按照學生能力發展的水平和需要，由易到難、由點到面，并隨著教學內容的展開，逐漸滲透和深化。因此，我們在設計和組織科學探究活動時，應充分考慮學生的特點和接受能力，結合探究內容的不同側重面，注意合理安排能力培養梯度。如實驗教材七年級上冊的探究活動，主要側重引導學生認識和體驗探究活動一般過程。雖然學生已開始進入邏輯階段，但他們的邏輯還需直接經驗的支持，如果此時教師要求過高，難度過大，學生勢必會產生恐慌畏懼，直接影響學生探究的積極性。
二、把握科學探究活動的密度
實驗教材中安排眾多的科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調查、探究、分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。這一系列的探究活動在教材中體現的疏密不同，教師在設計組織探究活動中要做到通覽教材，調配課時并合理分配。如果密度過大，超過學生的接受能力，就會影響探究的質量。如七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》，這一章安排了三個探究、二個課外實踐、一個調查、一個觀察和思考。其中三個探究“種子萌發的環境條件”“測定種子的發芽率”“根的什么部位生長最快”，探究內容與內容緊密結合，相互銜接。而這三個探究都需要較長時間才能完成，課時僅為3課時。因此我們在處理這部分時，就反復考慮，將第一個探究活動提前一周安排在第一章進行，這樣“種子萌發的環境條件”的探究材料正好為第三個探究“根的什么部位生長最快”提供觀察材料，不僅節省了時間，也節省了原料，同時也使學生具備了探究活動的儲備，避免讓學生進行驗證性實驗，從而積極引導學生充分利用有限的課程資源，最大限度地進行科學探究活動。
三、把握科學探究活動的力度
科學探究活動不是花架子，而是一種科學活動的體驗。無論是側重科學探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設計和組織探究活動中精心謀劃，增強活力和感染性，要引導得深、探究得透，并善于從多角度、多層面進行分析，挖掘學生知識的蘊含，重視發現與激發學生的創新，盡可能為學生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如“測定某種食物中的能量”的探究活動，注重培養學生提出問題、做出假設的能力。因此，教師應給足學生提出問題的時間，充分利用教材中的插圖，引導學生從多方面多角度提出問題。學生的好奇心和求知欲驅使他們提出種種問題：“花生中含有能量嗎？”“松仁與核桃仁哪個含能量多？” “熟花生與生花生哪個含能量多？”……教師盡可能地創設可啟發學生創新思維的條件，如：將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，以利于學生集中精力和時間去設計去思考，展開探究。
四、把握科學探究的速度
在生物科學探究活動中，教師組織和指導探究活動的速度要快慢緩急適中得體，讓學生容易接受。對不同的班級、同一班級的不同學生要不同對待。初一學生剛接觸探究活動，興奮而新奇，但他們的認知水平和操作技能都很有限，如果探究活動過快，學生對所探究的問題及探究過程只是匆匆而過，無法靜思默想，無法完成信息的收集，就難有深刻的印象。因此在設計和組織科學探究活動時，要適當考慮學生實際情況，放慢速度。要留給學生小組交流的空間，讓他們充分進行思考→傾聽→ 發言→再傾聽→思索→表達的思維訓練。要留給學生活動的空間，探究活動為避免“想當然”的成分，教師應以豐厚的知識從多角度啟迪學生，教給他們方法、策略，讓他們有自由展現的時間，體會和體驗科學探究中的發明發現的基本程序和過程。要留給學生總結評價的空間，最大限度地給學生評價的機會，讓他們發表自己的見解并被認可 高中物理，會使學生因愉快而產生積極心理體驗，獲得感，以更大的熱情投入科學探究活動中，這更有利于培養學生科學探究的理念。
科學探究活動是生物科學學習的中心環節，它有利于學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養，對培養學生的生物科學素養起著至關重要的作用。因此，我們廣大課改教師應在提高自身素質的基礎上，深入的探究教材，用廣博的知識用先進的理念引導學生在生物學這片天空中展翅飛翔。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/32375.html
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