生物課堂教學改革勢在必行。盡管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學模式，大面積提高教學質量。筆者也聽了一些課堂教學改革者的示范課，覺得執教者在實施課堂教學改革的過程中存在著不少誤區。

誤區一：提問越多越好

“填鴨式”的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革之對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認為提問越多越好。有位教師的一堂高二生物課竟提問學生３１人次，致使當堂課的教學任務沒有完成。

誤區二：講課越少越好

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好。一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學生自讀理解。下課后我問了兩位學生對本節課的內容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解課本中講的是什么。

誤區三：課堂氣氛越活越好

死氣沉沉的課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質量的提高，因此有些教師誤認為課堂氣氛越活越好。某教師上高中生物“伴性遺傳”的內容時，讓學生討論有關問題，尺度未把握住，課堂內聲音在課堂外很遠的地方就可聽見，學生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節課解決。

誤區四：練習越少越好

練習多是學生負擔重的原因之一，減輕學生負擔是生物課堂教學改革的重要任務，這就使有的教師誤認為練習越少越好。練習是課堂教學的一個環節，適當的練習是鞏固所學知識所采取的必要措施。因此練習并非越少越好。誤區五：課堂教學方法越多越好課堂教學方法單一，學生聽課乏味，采取多種方式向學生傳授知識已被眾多課堂教學改革者所認可，但有的教師誤認為課堂教學方法越多越好。有位教師在講高中生物“生殖的種類”一課時，用了講解 師問生答 生問生答 學生扮演某種生物的角色以及讓學生去黑板板書“有性生殖對生物進化有什么意義”等多種方法，課堂顯得活躍，其實質是亂，效果并不好。>

到了高中，你首先要明確的一點就是，在高中，學習的科目沒有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如對于理傾學生來說，語數外、理化生是高考科目，其他為非高考科目;對于文傾學生來說，語數外、政史地是高考科目，其他為非高考科目。因此，如果大家把生物當成初中的小科，當成文科來看待，指望考前背一背，可以這樣說，這種情況下你的高中生物是根本學不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜譚!可以毫不夸張地說，在高中尤其是在生物考試中，你也很難取得高分，更何況你考前背背呢。

生物學習方法小經驗

1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實驗設計一道

2、復習注意：首先是下功夫，扎實細致地進行復習，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復習方法，牢固掌握基礎知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎上進行記憶;有針對性的多做一些習題，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習題、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍;考試時先做簡單的題目，先把穩得的分得到，仔細審題，抓住要點。

3、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

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