所謂情境,是一種形象環境的表現,如光線、顏色、聲音、氣氛、教學設施等。情境教學則是一種把科學教育和藝術熔為一爐的教學方法。良好的教學情境,不僅有助于學生的認知活動,而且有利于激發學生的情感,從而產生一個巨大的教學力量。

一、創設故事情境

青少年大都喜歡聽故事。在教學中,教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等,很容易使他們溶入故事情境之中,徐徐點燃他們思維的火花,激發他們的學習興趣,增加學習新知識的渴望性。

如講“傳染病”這節課時,給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事實;在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個美麗的小島國----費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病----“麻疹”。國王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無抵抗力,麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內,小小島國居然增加了四千多個墳墓,死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢?娓娓動聽的故事,吸引了學生注意力,也造成懸念,學生急于知道答案,為講解新知識鋪平了道路。

二、創設謎語情境

謎語具有較強的趣味性和啟發智力的潛在因素。中學生活潑好動,喜歡猜謎語。課堂上,教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學生猜,一方面寓教于樂,調動廣大同學的學習積極性,使學生保持一種樂學情緒,另一方面也能夠鍛煉學生的思維能力,為課堂教學打下良好基礎。

如講“原生動物門”這節課時,先讓同學們猜謎語,“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長纖毛,顯微鏡下細細看,扭轉身子倒著跑”(打一動物)。當老師念完謎面時,教室里立即沸騰起來,同學們爭先恐后發言。當找到答案時,本節課的重點內容原生動物門的代表動物----草履蟲被烘托出來。同學們很快對草履蟲產生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學習之中。

三、創設歌謠情境

歌謠語言精練、優美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩情畫意之感。學生喜愛聽,也喜愛傳誦。因此,利用學生感興趣的歌謠來創設情境,有助于激發學習情感,提高課堂效果。

如講“節肢動物門”蝗蟲這節課時,先采用歌謠來教學�！盎认x,蝗蟲;象條兇龍。兇龍一過,十家九窮�！蓖瑢W們的情緒迅速被調動起來,個個議論紛紛,昔日的蝗災仿佛就在大家眼前�！盎葹拿勘l一次,成片的莊稼顆粒無收,草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲?這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態結構學起�！蓖瑢W們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節課的教學任務。

四、創設音樂情境

古希臘哲學家柏拉圖認為“音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中,最富通感功能的要數音樂,它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂趣無窮。

如講“生殖”這節課時,播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中,同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后,教師問道;“同學們剛才聽的是什么曲子?”同學們踴躍回答;“世上只有媽媽好�！薄皩�,媽媽是偉大的,我們每人都有一個好媽媽,她為了我們能夠好好學習而不辭勞苦地工作著,耕耘著�？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢?”本節課把音樂同教學內容有機地結合起來,不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍,而且加強了德育功能。

五、創設直觀教學情境

教師充分運用直觀教具,如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學,可以把知識由靜止化為動態,由深奧化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進學生形象思維,使其如見其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。

如講“鳥類的多樣性”這節課時,課前,教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上,鳥的模型放在窗臺上。當同學們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔,有的鳥在陸地上奔跑,有的鳥在水中嬉戲,仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來,許多疑問隨即產生:“這是什么鳥?”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥的翅膀這么長,是不是飛的最快最高的鳥?”在同學們質疑問難中,鳥的形態結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露,并且在教師的啟發下得以實現,本節課收到了良好的教學效果。

六、創設實驗情境

“生物是一門實驗性很強的科學�！痹谏锝虒W中,教師盡可能地創造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理,從中發現和掌握其規律。整個實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力,又能培養學生動手操作能力。

如學完根、莖、葉幾章之后,教師為學生創設如下一個實驗情境:一個地方因遭受洪澇災害,水被污染,不能飲用,請你制取少量的飲用水。下一節生物課時,有的同學帶來了紅薯、土豆等變態根、變態莖榨取的汁液;有的同學帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創設,使學生把學過的知識得以鞏固和利用,并且發揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

七、創設“角色”情境

傳統的教學模式是,教師臺上站,學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展,干擾學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出:“許多聰明的,天賦很好的學生,只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時,他們對知識才會覺醒起來�！彪S著教學改革的不斷深入,學生在課堂教學中充當的“角色”也在不斷地發生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發揮,自我表現的機會,爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。

如講“骨折和骨折的急救”時,教師讓一名同學充當“運動員”的角色,在跑步過程中,突然摔傷了,并且發生骨折,發出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學拌演“急救隊員”的角色,趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學們輕輕松松學到了急救知識,也感受到學習的樂趣,增強了學習動力。

八、創設課外活動情境

當今科學技術發展一日千里,這就要求我們盡快培養出掌握科學技術的接班人。生物課外活動具有科學研究的基本雛形,富于實踐性和創造性。這種活動,為學生充分展示自己的創造力和想象力,提供了廣闊的和自由的空間,這樣的空間也是一種生動活潑、心情舒暢的學習情境。學生在這樣的情境中學習,其興趣之高自不待言。

如講“環境保護”這節課時,讓學生結合本市的三大支柱產業----造紙、皮革、玻璃鋼的生產過程,調查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維,對植物、動物及人體健康有什么危害。同學們經過實地考察,基本弄清了它們各自污染的情況,寫出一些很有見地的小論文,并向社會方面做出宣傳,擴大了環境教育的影響。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1117406.html

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