一、創設問題情境，激發學生探究興趣
高中生物是一門相對抽象的學科，如果單獨講述高中生物知識也許會給學生造成邏輯理解上的難度，解決該問題的關鍵就在于使其具象化，而具體的解決方法就是采用不同的教學手段（如多媒體）展示生物知識和原理的產生過程，并適當地創設問題情境，引發學生進行思考，激發學生的探究興趣。
以蘇教版高中生物必修一教材《遺傳和染色體》這一章為例，我側面了解過學生感興趣的高中生物內容，事實上對于遺傳學的相關知識，學生們平時就會有很多關注的問題，因此我在課堂開始之初拋出了一些關于遺傳的問題，如“為什么一家人會看起來十分的相似？”“孩子體征上出現了之前父母所沒有的一些特點是什么原因？”這些問題很好地引發了學生的探究興趣，學生們都能夠想到是遺傳的原因，但是卻對于遺傳的相關理論知識不甚了解，此時我通過多媒體幫助學生解決剛才的問題。通過播放關于遺傳學的一些科普視頻，學生們對遺傳學有了直觀的認識，同時由于多媒體這種教學手段簡單有趣，所以學生們的注意力高中集中，為接下來的教學活動奠定了基礎。
二、引導學生觀察，培養創新精神
高中生物課程中的很多知識都需要和實驗結合起來，實驗過程中一項很重要的能力就是觀察能力，而對觀察能力的培養則是實施探究式教學的必要條件，教師引導學生在學習生物的過程中多多觀察，還可以提升學生的發現能力，讓學生在創新之路上更加強大。
以蘇教版高中生物選修一教材《無菌操作技術實踐》這一章為例，由于學生對于微生物這種生物學現象的認識與了解在很大程度上是通過觀察來實現的，所以我在組織教學的過程中事先用多媒體為學生展示了微生物的相關圖片以及它的活動視頻，之后在具體的實驗中主要引導學生觀察微生物，而這一觀察過程更側重于探究性，我一方面引導學生多多觀察，另一方面也對學生應該觀察到的方面進行了強調，從而讓學生盡可能多地參與到生物學習中，這樣學生能夠在這種操作中學習到系統的學習方法。當學生對學習對象進行了充分的觀察之后，我會適當地拋出一些問題，尤其是在進入到《植物組織培養技術》這一節的學習時，我十分注重學生創新能力的培養，為學生設計了難度不等的問題，讓學生能夠根據觀察對一些更細致的概念進行區別，從而在鞏固自身知識體系的同時還能夠讓學生的創新能力獲得顯著的提升。
三、小組合作學習，參與分析討論
高中生物教材雖然不多，但是所涉及的知識體系卻相當的龐大，包含的知識內容也相當龐雜，所以在知識容量的學習上往往會給學生造成一定的困難，此時要實施探究式教學往往會存在一定的難度，而小組合作學習模式的出現則可以很好地解決該問題，教師根據班級學生的實際學習狀況將學生分成不同的小組，每一個小組派發不同的任務，從而共同完成學習的任務，而在此過程中的分析可以增強學生的分析能力，在此之后的討論則可以讓學生的知識體系更加的全面，學會從不同的角度看問題。
以蘇教版高中生物選修二教材第三章《生物科學與健康》這一章為例，關于輔助生殖，學生們在此之前有很多渠道可以了解，所以我在課堂開始之前將學生分成了幾個小組，小組內部的成員們之間互相分工，分別做不同的學習任務。例如，在學習《人類輔助生殖技術》這一節課時，小組內的成員中有一些可以負責尋找相關的資料，這樣做的好處就在于讓資料盡可能的翔實，從而幫助學生更好地理解輔助生殖技術。又如，在學習《基因診斷與基因治療》時，我主要是引導學生更多地參與分析，分析基因診斷和基因治療的具體方法，當然，因為學生對于這一部分知識比較陌生，所以我的引導會適當地增多，同時我十分看重分析之后的討論，學生討論的內容通常是學生真正掌握的知識。通過討論，學生們彼此分享自己的想法，交流學習之后的感受，而在討論過程中也進一步鞏固了學習的知識。
建立在小組合作基礎上的分析與討論更能夠體現出探究式學習的特點，而且與傳統的教學方式相比，它更具有創新性，因此也更能夠在教學面貌上給學生以耳目一新的印象，讓學生更愿意參與到這樣的教學中。
總之，高中生物教學不是僵固不化的，而是充滿著很多新鮮的因子的，對于這些新穎的內容，需要教師采用探究式教學方法引導學生積極地探索，培養學生探究學習的習慣，從而激發學生對生物知識的學習興趣，關注生物知識形成的動態過程，形成穩固的知識體系。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1131365.html
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