[關鍵詞]：三環教學、問題、創新
1、三環教學的產生
中學生物學課本對于知識的安排大部分呈現出這樣一種模式：概念--內容--總結。如按課本教學模式，基本上是一種結論式教學，其教學方法總擺脫不了注入式，填鴨式，學生始終處于被動狀態。學生提出問題，分析問題。解決問題能力得不到培養。我摸索應用了問題型的三環教學方法，取得了較好的效果。
2、三環教學的應用
三環教學的課堂教學有二方面：其一是學生對問題的探索和研究，它通過學生對教師設計問題的分析、研究、總結，最后獲得相關知識。其二是學生前面的基礎上發現，并提出問題，它通過學生自己發現問題，分析問題，并解決問題，培養了學生創造性的有主見地學習。
2.1教師設問
要使學生準確迅速學好新內容，必須從全體出發，由淺入深，環環相扣設問，問題設置的難度控制是教師提出問題成功于否的關鍵因素，具體做法如下
在學習“生長素的生理作用”時設計了下述問題，要求學生用已有的知識分析討論。
（1）倒伏了的植物莖會如何生長？
（2）莖為什么會這樣生長？
第一個問題，學生根據生活的經驗很快就能回家出來，莖是背地生長；學生在分析第二個問題時，遇到了困難，教師及時地補充一問，給學生一個臺階。同學生們在排隊跑彎道時，是如何跑的？這一問題表面雖與課本知識無關，但學生很快由跑道外側的同學跑的快，內側的同學跑的慢，就可轉彎而推理分析得到，莖背地生長是由于近地面一側長得快，遠離地面一側長得慢所致。接著我又設置了第三個問題：
（3）向光一側為何生長得快？
然后引導學生閱讀相關內容。學生將課本知識遷移至本題，得出了科學的結論，由于重力作用，近地一側生長素濃度高，生長素能促進生長，因此長得快。在解決問題的同時也掌握了生長素的不同運輸規律
課堂上學生討論熱烈，氣氛活躍，學得輕松，教師講的也很少，應該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥聽教學內容。
2.2學生設問
通過教師設問這個環節學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的學習積極性，主動性。此時，讓學生把固定內容活化到實際中去，激發學生去探索，去主動地提出問題，隨后又自己討論解決問題。教師的及時引導是這一環節成功與否的關鍵。
在接下來學習“生長素作用的二重性”時，首先向學生出示倒伏的植物莖背地生長而根向地生長的圖片，讓學生對植物的生長現象用剛才學到的知識，討論、分析，在分析的過程中學生發現，根的向地生長與生長素能促進生長這一事實相矛盾，討論就更激烈。學生提出了各自的問題與假設。樂后，分別選取學生代表發表各自的觀點，且允許其它學生可以向學生代表提出問題。最后引導學生閱讀課文，并請學生結合剛才的討論對莖的背地性，根的向地性再解釋。教師給予適當的引導，最后作出正確的分析。這不僅獲得了新知識，還鞏固了上一環節的知識。
在這樣的課堂教學中，學生的思維十分地活躍，整個過程都在積極探索知識，有利于學生創造性的培養。
2.3及時反饋
前二個環節著重于課堂，這一環節重視的是課內與課外相結合。前二個環節獲得的知識能否正確靈活的運用于實踐，取決于這一環節的成功與否。
美國心理學家C.C羅西和L.K亨利做了一個實驗，將一個班的學生分成三組，每天學習后對他們進行測試，第一組學生每天都知道結果，第二組學生每周有一次知道結果，第三組學生都不知道結果，進行第八周后，效果截然不同，第一組最好，第二組次之，第三組最差�？梢娫诮虒W中，我們要盡可能及時地反饋學生的學習成果。教師有及時評價能使學生一直處于興奮狀態，能充分調動他們的學習積極性，使他們更努力地學習，如果沒有及時將信息及時反饋給學生，就會使學生的錯誤和偏差得不到及時地糾正，以致形成錯誤的思維定勢，影響后續學習。每次批完作業或試卷后，教師不要急著講解，而讓學生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做？當時是怎樣思考的？這道題是否有更好的表達方式？或者想想，這道題為什么做的不夠理想？受哪些因素的影響？應采取哪些補救的措施？從中要接受哪些教訓？……經常進行這類自我反饋，或相互反饋，有助于學生集思廣益，取長補短。從而及時總結成功經驗，及時改進和調整學習策略中養成自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣。
3、三環教學的啟示
通過這樣的教學得到了如下的啟示：
3.1三環教學可以培養學生的創新能力亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了問題才能引發思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能，才有創新的可能。因此，在平時的教學中我們必須貫穿問題型的教學思想，設計的問題要具有一定的開放性，開放性的問題要求學生從不同側面，不同的角度去分析和回答問題，要求學生設計不同的方法去解決問題，這有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質，一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強的一個重要標志。因此教學中設計的問題盡可能注意開放性。愛因思坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，善于發現問題和指出問題是一個積極求異的結果，也是一個具有創新潛能的重要標志”。在教學過程中，教師還要鼓勵學生多提出問題，鼓勵他們以研究和創造者的姿態去獨立思考。
3.2三環教學，可以充分體現學生的主體作用和教師的主導作用
每一個知識點都是由學生通過親身的觀察、分析、討論的總結得出。這樣學生有一個充滿激情的學習過程，對知識的掌握更為牢固，在教學過程中教師適時地、必要地、有效地指導，起引導者和組織者的作用。
3.3在教學中教師要擺正自己的位置
教師要這種教學過程中要注意自己只是一個參加者，不能包辦代替。但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有的問題加以適當的說明，在問題討論形成結論的過程中，教師更要放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。
3.4在教學中教師要營造民主的氣氛
在民主的環境與氣氛中學生感到寬松、融洽、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，學生才能自由與民主地思考，大膽提出假設，無顧忌地發表見解。教師可以通過微笑，欣賞、認可的目光，委婉或激勵的語言等方法營造氛圍。
3.5這種教學過程，能培養學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；能使學生接受到潛移默化的科學研究方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1148130.html
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