傳統的學習方式已經難以適應當前時代發展的要求．在教學過程中，教師要有意識地培養學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、探究知識的能力．生物課程具有較強的探究性．在高中生物教學中，教師要優化教學方式，培養學生的自主學習能力，幫助學生理解和掌握生物知識．

  一、精心設計課堂活動，提高學生學習的主動性

  在高中生物教學中，教師要結合教學內容精心設計相關課堂活動，讓學生通過參與課堂活動主動探究生物知識的奧秘，提高學生學習生物知識的主動性，培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握生物知識．例如，在講解植物細胞屬于滲透性的系統相關知識時，教師可以讓學生根據自己掌握的知識進行探究，并設計對應的實驗驗證自己的猜想．通過實際參與活動的方式，學生感受到生物系統蘊藏的秘密，提高了學習生物知識的興趣．教師還可以讓學生根據自己對生物知識的認知能力，在合作學習過程中相互學習、取長補短，找到植物細胞中呼吸作用和礦物質吸收離子之間的關系．這樣，學生在探究活動中學會合作，并學習他人的長處，培養了自主學習能力，提高了學習效率．又如，在講“細胞基本結構”時，教師可以讓學生進入生物實驗室，通過觀察實驗室中的細胞模型初步認識細胞結構，即細胞膜、細胞核以及細胞器等知識，掌握細胞膜、細胞核以及細胞器在細胞中的作用．通過實際觀察的活動，能夠加深學生對生物知識的理解，同時為學生在自主學習活動中不斷提高能力奠定基礎．

  二、引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力

  在高中生物教學中，教師要“授人以漁”，而不是僅僅把知識直接傳授給學生．因此，教師要有意識地將生物知識的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學生，使學生在學習過程中逐漸形成自己的推理系統，進而培養自主學習能力．例如，在講解DNA相關知識時，教師可以要求學生通過閱讀相關的資料以及課外學習資源等，讓學生自主收集關于DNA的知識，并要求學生掌握DNA具有的特點、作用以及是如何形成的．學生帶著這些問題查閱相關的資料，并嘗試找到答案．在這個過程中，學生有目的地分析DNA的相關知識，并根據自己掌握的知識進行推理．然后教師在課堂中系統分析這些知識，使學生對照老師的講解不斷完善自己的知識結構，并對DNA知識有更加深刻的認識．當然，引導學生掌握推理方法以及提高學生的分析能力不是一蹴而就的．教師要有計劃地引導學生掌握推理方法，同時配合針對性的指導，使學生在生物學習過程中不斷提高能力．

  三、引導學生進行知識轉換，提高學生的學習興趣

  生物教材內容基本通過系統性的方式呈現出來．這對學生學習而言，缺乏一定的趣味性，進而降低學生學習生物知識的興趣，從而對培養學生的自主學習能力帶來不利影響．在高中生物教學中，教師要優化教學方式，將生物知識轉變為“活靈活現”的知識，使學生感受到生物知識的魅力，從而提高學生學習生物知識的興趣．例如，在講解三磷酸腺苷相關知識時，教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣，把生命運動喻為機器，“機器”在運動過程中只能接受硬幣，而不能接受其他的“能量”，幫助學生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨特性，同時加深學生對所學知識的印象．此外，在高中生物教學中，教師要提出一些驅動型的問題，讓學生結合生活中常見的事物加深對生物知識的理解，并在自主學習過程中將所學知識靈活運用．例如，在講解植物激素調節相關知識時，教師可以提出問題:植物生長所需要的元素有哪些?讓學生自主思考，并結合自主學習掌握的知識進行深入分析，逐漸形成較為完整的答案．然后了解學生的回答情況，總結學生的答案．采用這種教學方式，能使學生將生物知識轉化為自己熟悉的知識，提高了學生的學習興趣．總之，自主學習能力是學生需要具備的一項重要能力．在高中生物教學中，教師要精心設計課堂活動，提高學生學習的主動性;引導學生掌握推理方法，提高學生的分析能力;引導學生進行知識轉換，提高學生的學習興趣．只有這樣，才能培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合能力．

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1268314.html

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