一、問題與提出問題
“問題”是一種不想的狀態，它是目標狀態與現有狀態之間的差異。所有的問題都含有三個基本的成分：（1）給定，即問題的起始狀態，是一組已知的關于問題條件的描述；（2）目標，即問題要求的答案或目標狀態，這是關于構成問題結論的描述；（3）障礙，即問題的起始狀態轉入問題目標狀態的阻礙，這些障礙通常以子問題的形式存在，要求問題解決者通過一定的思維活動來解決。
提出問題一般包括構建問題、表述問題和確定問題三個階段。（1）構建問題，即深入理解問題情境，明確給定，找出給定與問題目標之間的障礙；（2）表述問題，即結合已有知識與情境事實，分析揭示障礙的本質與內涵。（3）確定問題，即通過對問題目標進行分類、歸納、評價，以確定問題目標狀態的具體內容。這三個階段依次具有內在的邏輯關系，包括分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維過程。
二、提出問題技能訓練要點
在進行“提出問題”的技能訓練過程中，可以圖1所示的“提出問題”的程序性知識框架為內在教學線索，在教學過程中培養學生提出問題的能力。
1.構建問題
要構建問題，需創設發現型問題情境，通過創設發現型問題情境，引導學生觀察、分析問題情境，明確問題情境的實質內涵——給定，通過比較給定狀態與問題目標狀態，發現障礙，即發現問題。
例如，教師用圖片展示向著窗外生長的植株，引導學生觀察思考如下發現型問題：（1）可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？（2）這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？
此外，教師還要引導學生觀察和理解問題情境，以發現型問題為“助產士”，歸納概括出情境給定——問題的起始狀態，并與所要探究的問題目標狀態做比較，從而明確給定與目標中的障礙。
例如，深入理解情境，找到情境給定——單側光使植物幼嫩部分芽發生不均勻生長。而問題目標是植物向光生長的原因是什么。通過比較，發現障礙現象——單側光是如何導致植物幼嫩部分芽不均勻生長的？
2.表述問題
表述問題是以問題情境的客觀事實為依據，通過實驗探究障礙現象，對其進行分析、判斷、抽象，從而概括出其本質內涵，并以口頭語言或文字的形式，呈現障礙本質內涵，進而突破障礙。將問題表述得全面完整、清晰，對探究領域加以界定，以便使探究掌握在可控制的范圍內，這是探究實驗開始的標志。
例如，展示達爾文實驗的結果：1.胚芽鞘尖端是感受光的部位；2.胚芽鞘尖端以下部位是彎曲生長的部位，進而推論出：單側光的作用位點和效應位點不同，單側光是植物向光生長的間接誘因，因此可推測植物向光生長可能是因為單側光使胚芽鞘尖端產生直接因素，下傳至胚芽鞘尖端以下部分，使其發生向光彎曲生長。
3.確定問題
確定問題是通過對問題進行分類、歸納、評價，最終確定并提出一個與生物學相關的、值得探究的問題。教學示例如下：
三、提出問題技能訓練的策略
1.創設發現型問題情境——“提出問題”技能訓練的前提
問題情境的類型大致可分為三類，即呈現型問題情境、發現型問題情境和創造型問題情境。其中，“發現型問題情境”即問題是自己發現的，而不是由他人提供。在高中生物教學中，教師應努力營造和創設與學習內容密切相關的“發現型（探究型）問題情境”，通過各種手段在教學中設置具有一定難度、需要學生努力而又力所能及的學習情境，讓學生通過對有關現象、事例、實驗或其他學習材料的感知，獨立自主地發現問題、提出問題。
2.引導學生深入分析理解問題情境，發現問題障礙——“提出問題”技能訓練的關鍵
教師在進行提出問題技能訓練的過程中，應注意有目的地呈現適當的發現型問題，引導學生在解決發現型問題的過程中發現導致問題情境的根本原因——給定，進而在比較給定與目標問題的過程中發現問題障礙，為進一步提出可值得研究的問題奠定基礎。
3.運用實驗和概念分析，結合非邏輯思維，發現問題本質內涵，突破障礙——“提出問題”技能訓練的核心
給定與目標問題之間的距離——障礙，需要通過非邏輯思維、結合實驗或概念分析方法實現思維的飛躍，進而突破障礙。例如，達爾文通過實驗，結合想象，解釋了單側光使芽發生不均勻生長的原因——單側光使芽的頂端產生了某種“影響”，不均勻下傳至芽的伸長區，導致芽不均勻生長，進而突破了“單側光是怎么導致植物的芽發生不均勻生長”這個障礙。可見，隨著障礙的突破，值得研究的問題也就逐漸成形了。所以，發現問題障礙是提出問題的核心。
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