贛縣橫溪中學 蔡聯紅
課堂是學校進行教育活動的主要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生在校百分之八十的時間在課堂里，學生在課堂里的活動是他們在學校的主要活動。正因為如此，課堂教學的效果直接關系著學生學習的好差和學校教育的成敗。
當前，就數學課堂而言普遍存在著三大難題：一是教師信不過學生，自己講的過多，結果是學生自己獲取知識的能力長期得不到鍛煉與提高，慢慢喪失了學習的主動性；二是教師布置的課外作業多，造成了不必要的負擔，使學生身心俱疲；三是“積重難返”形成大量的后進生，令許多老師束手無策。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的課改熱潮，“把課堂還給學生”、“學生是主體，老師是主導”、“改變傳統灌輸式教學，創新教學理念”等等新的教育理念飛遍神州大地。的確，“照本宣科”已被學生所唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”。
近三年來，在縣教研室的正確指導和親切關懷下，在新課標的指引下，作為教育一線的我通過在校本教研中不斷的反思和創新，改變傳統教學觀念，努力提高課堂教學的藝術和水平，取得了一點小小的成績：2019年春所任教班級學生數學中考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名名列前茅；2019年冬所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名名列前茅；2019年春所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一；2019年冬所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一；2019年春所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一。這些成績的取得主要是因為有縣教研室的正確指導和親切關懷，因為有領導老師的大力支持，因為有同學的密切配合，也因為有自己在校本教研中不斷的反思與創新，下面我把自己從教學實踐校本教研中反思出來的一點點心得例舉出來，以期拋磚引玉。
反思一：因事而異，因人而異，采用“八引導”先把學生引進數學的大門。
1．學科價值引導
就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。
一是要讓學生明白數學的悠久歷史；
二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；
三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2．愛心引導
關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導
一是問題激趣。“問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；
二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。
4．目標引導
數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5．環境引導
加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。
6．榜樣引導
數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。
7．競爭引導
開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。
8．方法引導
在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。
反思二：教學中堅持“四重”原則，讓學生們有騰飛的根基。
1．重基礎
就是教師要認真鉆研新課標和教材，嚴格按照新課標提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2．重實際
一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；
二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；
三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3．重過程
揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結�？傊詥l誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
4．重方法
數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
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