興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，是推動學生學習的基本動力。如果學生在學習過程中產生了興趣，那么他就會自覺地、熱心地、專心致志地去接受新知識，從而事半功倍地完成學習任務，會把學習看成是內心的滿足，而不是把學習當成負擔，從而取得好的學習效果。學習興趣不是與生俱來的，它是通過多種教育機制加以培養形成的�！芭d趣不是學習的先決條件，而是學習的產物，是成功教學的必然產物。”因此，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓數學學習成為學生的自主需要。
1、創設導入情境，激發學生學習欲望。
教師應該設法創設情境使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣、動機和熱情。成功的問題情境表現為在課堂活動中，教師創設一些令學生感興趣、驚訝、疑惑的問題，并促使他們產生一種懷疑、探索的心理狀態。因此，課堂教學中，教師要抓住學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的求知欲望，可采用“故事導入法”、“情境導入法”、“設置懸念法”……
2、注重學生的動手操作體驗，升化學生學習興趣
《數學課程標準》指出：“學生是數學活動的主體，教師應成為數學活動的組織者、引導者、合作者”。學生的思維特點是以具體形象為主，因而在數學教學中除了運用直觀教具外，還應該注意學生的動手操作。教學中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想和方法要做到這一點，把學生的外動和內動有機結合。讓學生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎上動口，表述操作過程和結果，表述自己的思維過程。這樣的教學，學生的學習主動性得到充分調動，聰明才智得到充分發揮，在活動過程中每個學生得到成功的體驗。讓學生通過多種感觀參與學習活動，提高學生的數學興趣。
3、創造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，多予學生表揚與肯定，感悟樂趣。
教學是教與學的雙邊活動，需要一個和諧、融洽和愉快的學習環境。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。
教育心理學認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性和主動性。教師要熱情關心每一位學生，尊重學生，不諷刺挖苦學生，使他們感受到教師的誠心和愛心，教師只有對學生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立良好的師生關系，有了良好的師生關系，學生才會對你所教的課產生興趣，才能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愿學、愛學、樂學。
心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功，……形成穩定而持續的興趣。學生在學習上取得成功時，及時給予正確的評價，及時給予表揚，激起進一步學好數學的愿望和動機。教育心理學家告訴我們：“對學生的學習，贊揚優于批評，而批評又比沒有評價好。”因而面向全體學生，應注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。因此，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生，更要加倍關注，著重培養他們成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己能學習、會學習，“我能行”!要鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論；要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題。只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習數學的信心，體驗成功的喜悅。
4、巧妙設計練習，體現多樣性、層次性、趣味性，保持興趣。
課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識，形成基本技能，發展思維的重要手段。練習設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。練習在數學教學中占有重要地位，教師應根據教材內容、圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，如有選擇題、填空題、研究題、一題多解題等多種題型交替使用；可口答、筆答、板演、討論、小組競賽，學生自己命題，自測、自評等多種方式。把握好練習的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，繞有興趣，做到難易適中，以大多數學生能做正確為宜，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等，從而加深學生對數學知識的理解和把握。同時特別注意學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，教師及時反饋、及時指導、及時講評。并要求學生在理解的基礎上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功。
總之，學習興趣是學生學習數學的營養劑和催化劑，學生具有了濃厚的數學的興趣，有利于學生形成克服困難的堅強決心和毅力，有利于學生形成優秀的思維品質，有利于學生全面、和諧的發展。所以，教師在教學過程中要千方百計地培養學生的學習興趣，并把學生對數學學習的興趣轉化為其內部的驅動力，提高教學效率。
來源：233網校論文中心，作者：周成明
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/411719.html
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