數學學科邏輯性強，知識結構緊密。許多學生因對所學知識未能及時消化、鞏固和吸收，成為數學學困生。老師雖可聚孀多種德育手段對其幫教，但最根本的方法就是改進課堂教學手段，使學困生在數學課堂上有所學，并且有所能學。

　　學習卷是對課本知識進行整合并高度提煉的學習問卷和學習答卷，它分為課前、課后的小測卷，課堂中的學習卷，測試評價的測試卷。

　　一、簡單明了的課前、課后小測卷有助于知識鞏固，增進學困生自信心

　　心理學研究表明，及時的循環和反饋能有效提高人對所學知識的記憶和加深。課前、課后小測卷對數學學困生的轉化起事半功倍的作用。課前小測卷一般以復習近期所學知識為主，起循環反饋、強化認知的效果。課后小測卷是對當堂知識的反饋和鞏固，有助于學因生及時彌補本節疏漏。特別注意的是，兩類小測的難度都應設定在0.8以上，題型設置中以判斷、選擇和填空為主，數量不超過5題，時間不超過5分鐘，使學困生易做、會做，進而愿意做、想做，從中體驗數學學習的成功感，增強自信心。

　　二、階梯性的課堂學習卷有助干提高學困生的自主學習態度和促進同學間合作，增強教學的有效性

　　采用階梯性的學習卷其目的是在師生共同創設建構學習環境的基礎上實現分層教學，提高教學的有效性。通過“整合教材、消枝強干、分層設疑、各取所需”的方法把所授內容在學習卷中體現為三個階梯。形象記憶性內容為第二梯級，保證A組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三梯級，滿足C組學生“吃得飽”然后，在授課時本著“練在講前、講在關鍵、當堂批改、及時反饋”的方式去發掘學困生主動性，提升學困生完成任務的成就感。最后在操作時設置“小組學習、合作探究”的互助研討模式，使學困生能在優秀生的帶動、幫助下有所收獲。

　　三、分組分層的單元測試卷變考試為趣昧競爭，使學困生進一步體驗成功樂趣

　　首先合理配置測試卷中基礎題與難度題的比例及權重。保證中下層學生基本合格、少數極困難學生爭取跨過低分線，保留他們追趕的希望！其次是目標分層，為學生制訂不同的測試目標。最后是學生分組，使能力桶近的學生組內競爭，使學困生愿意參與競爭。最后再對測試達標的結果進行有趣味性質的獎罰。使測試的氛圍和諧、輕松。

　　綜上所述，轉化數學學困生，應給予他們學習的動機、意志、情感和興趣，嘗試成功的喜悅，樹立數學學習的必勝信心。從而實現“春風不教一木枯”的索質教育目的。

　　來源：233網校論文中心，作者：徐勇

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/691049.html

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