研究高中生物新舊必修教材相關內容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。那么，新教材在相關知識方面與舊教材相比有哪些突出特色呢？下面對此作一淺析。

1知識結構完善化

新教材力圖給學生展現一個相對完善的知識體系。一是表現在完整性方面。例如，講“細胞”有關內容時，在講完細胞分裂后，增加了“細胞的分化、癌變和衰老”方面知識。又如，在講物質出入細胞的方式時，除講自由擴散、協助擴散和主動運輸三種方式外，通過小字排版形式講到了“內吞”、“外排”等作用，彌補了舊教材的不足。再如，在講遺傳的基本定律時，除講分離定律和自由組合定律外，在選學內容中講到了連鎖互換定律，以使學生對基因遺傳的認識更全面系統。二是表現在知識的聯系方面。例如，講在基因對性狀的控制時，通過白化病將其與代謝知識聯系起來。在講無機鹽的作用時，借助“旁欄思考題”，啟發學生思考老年人易患骨折的原因，而將初中相關知識聯系起來。通過對知識的有效聯系，不僅利于學生形成必要的知識網絡，而且能使不同信息在他們頭腦中進行有效的交合，而這正是產生創造性思維的重要方法。三是表現在提升知識的內在價值方面。特別注重寓科學精神培養于知識講解中。例如，同樣講到“植物生長素的發現”這一知識，新教材在敘述發現歷程的每一階段時增加了“時間”和“人物”方面內容，而顯得真實、生動和富有感染力，以更好地發掘和改良其內在價值：從“1880年，達爾文（C.R.Darwin,1809～1882）……”這幾個字、從這位71歲的科學家還在從事科學研究的本身，從“1928年荷蘭科學家溫特（F.W.Went.1903～？）”句中那“？”以及科學家郭葛的生平“不祥”，再聯想到在生長素發現過程中多位科學家經過的那54年前赴后繼的艱難歷程，就足已使我們感受到偉大科學精神的光輝！

2內容表述科學化

科學性是教材的生命，趨向科學化是新教材的突出特色。①對部分內容的講述更符合實際而顯得更科學嚴謹。主要表現在譴詞造句方面，使其更準確和規范。例如，舊教材在講植物生長素的主要作用時提到，其能“促進植物生長，促進果實的發育，促進扦插的枝條生根”等。顯然，這存有偏頗之處，一是在講“促進生長”時未能明確指出生長素所具有的二重性；二是易使學生將生產實踐（促進扦插枝條生根和培育無子果實）中人們所用的生長素類似物（奈乙酸、2，4-D等）與天然生長素（吲哚乙酸）相混淆。因此新教材通過恰當的處理而使其顯得更加科學和嚴謹。又如，舊教材說“在真核細胞中，有一個明顯的細胞核”，顯然這易給人造成誤解，新教材則改為：“每個真核細胞通常只有一個細胞核，而有的細胞有兩個以上的細胞核……”；②注重科學精神和科學方法的教育。這貫穿于教材的方方面面。例如，在多處增加了有關科學知識的發生和發展過程的內容等（酶和光合作用的發現）；又如，在講基因的分離和自由組合定律時，比較全面地分析了“孟德爾獲得成功的原因”，并在講“對分離現象解釋的驗證”時，精辟地指出“一個正確的理論，不僅要能說明已經得到的試驗結果，還應該能預測另一些試驗的結果”。等等。③注重引導學生進行辨證思維。例如，在“突變和基因重組產生進化的原材料”這一段中，明確講到“突變的有害和有利并不是絕對的”，并做了例證；而舊教材卻只片面強調了突變的有害性。等等。④注意吸取最新的科研成果。講生態系統時，以“生態系統的穩定性”（“抵抗力穩定性”和“恢復力穩定性”）這一新概念代替了至今還被普遍使用的“生態平衡”一詞，使我們對有關知識的認識更全面準確和具有前瞻性。講無性生殖時，通過聯系植物細胞的全能性講到“組織培養”，并通過“課外讀”講到哺乳動物的“克隆”等。

3教學思想現代化

教材的編寫思想直接影響著它的編排體系是否科學和是否具有先進性，也影響到教學方法的運用而決定著教學效果的好壞。新教材由于吸取了現代教育教學的最新研究成果，特別加強了創新精神和實踐能力的培養，在許多方面都取得了明顯進步。一是注意創設生動形象的教學情境。例如，在版式設計上，在緒論和每一章都以題頭大照片（占本頁面的約3/4）作開頭。其中緒論的題頭照片是“青海湖鳥島自然保護區景觀”，這美麗、而鮮活的照片，本身就起著特殊的“導言”之用，能較好地將學生帶入了一個嶄新而充滿生機的生物世界。這種“先入為主”式的安排，以強烈的色彩刺激，給學生以震撼，能有效地吸引其注意力，而預設出一種愉悅的學習情境。“生物的進化”一章的題頭照片顯示了科學家進行古生物學研究（挖掘化石）的場景，極大地增強了真實感，其中蘊涵了他們艱苦奮斗和孜孜以求的科學精神。又如，在導入新課方面，注意語言的形象生動性。講“環境污染的危害”時以“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的名句，試圖將學生帶入一個令人回味的美麗世界中，這種情景交融的描述，不僅能給學生形成對照，而且能從情感上打動著他們。二是注重方法教育和研究能力的培養。特別注意倡導啟發式和討論式教學。使其成為貫穿于教材的一根主線。從旁欄思考題到課后復習題，從實驗數量的增加到類型的多樣化，無不體現了這一編寫理念，同時也顯示出對學生主體作用的關注和發掘。三是體現了STS的教育理念，拓展了教學時空。例如，突破課堂45分鐘，增加了社會調查等實習內容，引導學生更好地走出課堂，走向社會等。四是增強了教學要求的彈性。主要表現在安排了大量“選學”、“選做”和小號字排版的內容，這些不僅是教材結構的重要部分，也為教師進行因材施教創造了條件。這些內容的增加，對培養學生的自學能力、養成良好的讀書習慣和學會學習是十分必要和有效的。

4抽象知識形象化

新教材極力用數字、圖表、形象化的語言來描述生物學事實、原理等知識。有利于改善學生的思維品質，提升思維層次，促進其智力發育。一是表現在數字化方面。增加大量具體數字，注意用數字說話，具有“用曲線表示數字變化，以數字做證據支持結論”的突出特色。其中引入數字曲線或表格是最引人矚目的變化。僅第一冊就有數字表格和曲線就有近20個。二是表現在多樣化和色彩化方面。增加了大量的照片、插圖或表格。照片的增加使有關知識顯得更具體、真實。通過色彩化處理，能提高圖表的實際質量。像“光合作用圖解”的背景色還突出了動感，隨光反應到暗反應的推進其由淺至深，為學生創設了相應的學習情景。在引導學生看圖識圖的過程中，能較好地培養學生的觀察與表達能力。同時，在欣賞圖表之美的過程中，也能提高其對學習的興趣。

實例選擇實用化 新教材在講授有關知識時，能緊密聯系學生日常生活和社會、科學發展的實際加以拓展和剖析。由于實用化往往會帶來趣味化，所以這也是提高學習興趣的重要之舉。①主要表現在關注學生生活方面。例如，在講細胞方面知識時，用大量篇幅增加了癌變和衰老方面內容，并在旁欄思考題中設置了“為什么吸煙者易患肺癌”等問題。②還表現在教學內容的更新方面。其瞄準當代有關科技發展的最新成就并將其吸收到教材中。這不僅體現了面向未來的教育理念，也是新世紀對我們的強烈呼喚。講人類起源時引入了分子生物學證據。此外，還講到“試管嬰兒”、“太空育種技術”等社會的熱點問題，這也是各新聞媒體關注的焦點。通過對它的學習，能使學生感受到科學就在身邊，體會到當代科技的進步與他們的學習密切相關，而更好地理解學習的價值并激發獻身科學的熱情。在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，介紹了取材的時間，為中學順利做好實驗提供了有益的經驗，為提高實驗的成功率和加強實用性具有實際意義。

誠然，上述各特色并不是彼此孤立的，而是相互聯系和滲透的。例如，實用性知識往往會體現出趣味性；脫離生活實際并落后于時代的知識，也往往失去實用性。而這種安排本身就貫徹了“理論聯系實際”的教學原則，聯系實際討論問題，也會顯示出教學的啟發性。等等。當然，任何教材都不可能是十全十美的。我們在把握教材變化的同時，也不可忽視其中的不足之處。教師應創造性地使用教材，盡量克服教材中存在的不足、恰當處理好易給造成誤解的部分內容。例如，對教材講到的“生長激素是蛋白質”這一知識，應使學生認識到這里的“蛋白質”實際上應理解為“蛋白質類”之意。又如，教材在第2冊在講能量流動和物質循環的關系時指出：“能量的固定、儲存、轉移和釋放，離不開物質的合成和分解等過程。物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返……”（下劃線為筆者所加）。為學生全面準確地把握其間的關系，應注意講清引文中三處“物質”的內涵，前2處物質事實上是指“有機物”，而最后1處則是指“化學元素”。前2處與“物質循環”中的物質（組成生物體的基本化學元素）的含義不一，后者才與其相統一。再如，教材第2冊還講到“真核生物的出現在生物進化歷史上具有重要意義。這主要表現在兩個方面：……第二，真核細胞在增殖時，是進行有絲分裂……”。對此，應改為“……真核細胞在增殖時，出現了有絲分裂……”才妥。否則易使學生產生“原核生物進行無絲分裂，真核細胞進行有絲分裂”之誤解。其實，無絲分裂、有絲分裂同屬于真核細胞的分裂方式。

總之，從舊教材到新教材，其編寫理念完成了較大幅度的跨越，使其更貼近學生生活，更符合其認知水平，更富有時代特色，也更具有科學性、實用性和直觀性等。教師將其各項要求真正落到實處對提高學生的整體素質將起積極的推動作用。

本文刊于《生物學雜志》2001年第3期

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/170250.html

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