摘要：《普通高中生物課程標準》提出：要發展學生的人文精神，培養學生的人文價值觀，提高學生的人文素養。本文以人教版高中生物教科書《遺傳與進化》、《穩態與環境》為研究對象，對教材中出現的名人和名著人文素材進行梳理、挖掘，并采用內容分析法和頻度分析法，就教材中隱含的人文價值，進行剖析。
關鍵詞：高中生物學教材 名人名著 人文教育素材 人文價值取向
我國本次課程改革的核心目標就是強調科學與人文的整合，實現科學文化與人文文化在教育實踐中的融合[1]。我國傳統課程中的問題、課程改革實踐中的問題，都是沒能體現科學與人文整合的結果。顯然，整合的根本是科學文化與人文文化的整合，這是生物教育乃至整個國際教育改革和發展的大趨勢[2]。
本文以人教版高中生物教科書《必修2-遺傳與進化》、《必修3-穩態與環境》為研究對象，對教材中出現的所有名人和名著人文素材進行全面梳理、深度挖掘。并采用價值取向分析方法：頻度分析法與內容分析法，進行列表統計和人文價值取向的具體分析。
1 《必修2-遺傳與進化》人文價值取向內容統計
如表1所示，為《必修2-遺傳與進化》模塊關于名人名著方面的人文素材統計列表，及其相應的人文價值取向內涵。
表1 《必修2-遺傳與進化》名人名著類目人文價值取向內容統計
必修2《遺傳與進化》
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/
楊煥明，基因組學家，國際“人類基因組計劃”中國協調人
D1/D2/D3/D4/ D6
扉頁
科學家訪談
S1
S1-1
孟德爾(G．J．Mendel)，奧地利人，遺傳學奠基者
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P2
正文
S1
S1-2
丹麥生物學家約翰遜（W．L．Johannsen），首次提出“基因”這一名詞。
D5/D6
P12
正文
S2
S2-1
德國人動物學家魏斯曼（A．Weismann）
D1/D5
P16
正文
S2
S2-2
美國遺傳學家薩頓（Sutton,Walter Stanborough）
D1/D2
P27
正文
S2
S2-2
染色體遺傳理論的奠基人，美國生物學家摩爾根（T．H．Morgan），代表著作《基因論》
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P28/P32
正文、科學家的故事
S2
S2-3
英國著名化學家兼物理學家道爾頓（J．Dalton），代表著作《化學哲學的新體系》，另有一著名論文《論色盲》，色盲癥也叫道爾頓癥
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P33
正文
S3
S3-1
英國細菌學家格里菲思（F．Griffith），提出“轉化因子”一說。
D5
P43
正文
S3
S3-1
美國科學家艾弗里（O．Avery）首次證明了遺傳物質是DNA而不是蛋白質。
D2/D6
P43
正文
S3
S3-1
美國微生物學家赫爾希（A．Hershey）和蔡斯（M．Chase），證明DNA是真正的遺傳物質。
D2/D3/D4
P44
正文
S3
S3-2
美國生物學家沃森（J．D．Watson），代表作有《基因的分子生物學》、《雙螺旋》等。
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P47
正文
S3
S3-2
英國物理學家克里克（F．Crick），代表作有《狂熱的追求--科學發現之我見》，《論分子與人》，《生命 : 起源和本質》，《驚人的假說--靈魂的科學探索》。
D1/D2/D3/D4/D5/D6
P47
正文
S3
S3-2
英國生物物理學家威爾金斯（M．Willkins）
D2/D3
P47
正文
S3
S3-2
英國人生物物理學家富蘭克林（R．E．Franklin）
D2/D3
P48
正文
S3
S3-2
美籍奧地利生物化學家查哥夫（E．Chargaff）提出了著名的查哥夫法則。
D1/D5
P48
正文
S4
S4-3
美國人生物化學家尼倫伯格（M．W．Nirenberg）和德國生物化學家馬太（H．Matthaei），破譯第一個遺傳密碼。
D2/D5/D6
P75
正文
S5
S5-1
美國遺傳學家繆勒（H．J．Muller），摩爾根的學生、得力助手和傳人，代表著作《單基因改變所致的變異》。
D1/D2/D6
P81
正文
S5
S3-1
袁隆平，中國雜交水稻研究創始人，被譽為“雜交水稻之父”
D1/D2/D3/D4/ D6
P101
與生物學有關的職業
S7
S7-1
法國博物學家，生物進化論的先驅，拉馬克（J．B．Lamark，）代表著作《動物學哲學》和《無脊椎動物系統》
D1/D2/D3/D4/ D6
P110
正文
S7
S7-1
英國博物學家，生物進化論的主要奠基人，達爾文（C．R．Darwin），代表作《物質起源》
D1/D2/D3/D4/ D5/D6
P111
正文
S7
S7-2
[英]里查德?道金斯所著《自私的基因》。
D3/D5
P114
問題探討
S7
S7-2
美國生態學家，斯坦利（S．M．Stanley）
D5
P123
正文
注：①表中SX：指第X章，SX-x，指第X第x節（如，S4指第4章；S4-1，指第4章第1節。）下同。
②表中D1是指榜樣激勵；D2是指人格感染；D3是指心靈陶冶；D4是指樂觀向上；5D是指文化審美；D6是指情感抒發。下同。
2 《必修3-穩態與環境》人文價值取向內容統計
如表2所示，為《必修3-穩態與環境》模塊關于名人名著方面的人文素材統計列表，及其相應的人文價值取向內涵。
表2 《必修3-穩態與環境》名人名著類目人文價值取向內容統計
必修3《穩態與環境》
/
/
生態學家，中國科學院院士孫儒泳，代表著作）《動物生態學原理》
D1/D2/D3/D4/ D6
扉頁
科學家訪談
S1
S1-2
法國生理學家,貝爾納（C．Bernard），1857年提出“內環境”概念，認為內環境的穩定是獨立生命的前提。著作有《實驗醫學研究導論》、《胃液及其營養上的作用》、《胰液對脂肪消化的功能》、《交感神經對脈管運動的意義》、《肝臟的造糖》等。
D5
P11
科學史話
S1
S1-2
美國生理學家坎農（W．B．Cannon），首創了鉍或鋇餐與X射線在消化道上的造影法。1926年坎農正式命名“內環境穩定”或“自穩態”。
D5/D6
P11
科學史話
S2
S2-2
英國生理學家斯他林（E．H．Starling）和貝利斯（W．M．Bayliss），1902年，他們從小腸黏膜提取液中發現促胰液素。1905年，他們提出了“激素”一詞。
D2/D5
P24
資料分析
S2
S2-2
近代消化生理學奠基人，諾貝爾獎得主，俄國生理學家巴甫洛夫（I．P．Pavlov），代表著作有《動物高級神經活動(行為)客觀研究20年經驗：條件反射》和《大腦兩半球機能講義》。
D1/D2/D3/D4/ D5/D6
P24
資料分析
S2
S2-2
美國生物化學家肯德爾（E．C．Kendall）
D5
P28
正文
S2
S2-2
美國生物學家平卡斯（G．．Pincus）
D5
P30
科學．技術．社會
S2
S2-2
中國生物學家，“試管嬰兒之父”和“避孕藥之父”張明覺。
D1/D2
P30
科學．技術．社會
S3
S3-1
丹麥植物生理學家詹森（B．Jensen）和匈牙利植物生理學家拜爾（Paal）
D5
P47
正文
S3
S3-1
荷蘭科學家溫特（F．W．Went，）提出植物體內存在生長素。
D1/D2/ D5
P47
正文
S4
S4-1
著名生態學家，中國科學院院士馬世駿，20世紀70年代提出了可持續發展的論點，代表作有《東亞飛蝗蝗區的研究》
和《昆蟲動態與氣象》。
D1/D2/D3/D4/D6
P64
科學家的故事
S4
S4-2
俄羅斯生態學家高斯（G．W．Gause），通過實驗發現草履蟲種群數量增長的S型曲線。
D5
P67
正文
S5
S5-2
美國生態學家林德曼（R．L．Lindeman），提出著名的“十分之一定律”，能量流動是單向的，且相鄰兩個營養級間的傳遞效率大約是10%～20%。
D5/D6
P95
正文
S6
S6-2
美國著名科普作家蕾切爾-卡森夫人著作，《寂靜的春天》。
D3/D5/D6
P129
科學-技術-社會
3 頻度統計
通過對表1、表2、的統計，最后結果如表3所示。
4 結果分析
4．1 整體方面
人教版高中生物學教科書《必修2-遺傳與進化》、《必修3-穩態與環境》，涉及到名人名著方面的人文價值素材非常的豐富。這2本教材，總共編寫進了古今中外科學家44名，生物學著作12部。呈現形式也是豐富多彩的，在教材中的不同欄目中，都有這個類目的影子，主要為：科學家訪談、正文、科學家的故事、與生物學有關的職業、問題探討、章首頁、資料分析、科學家前沿、科學史話等欄目中。
通過對這些科學家和名著的深入，細致的挖掘分析后，表3數據明確的顯示，人教版高中生物2套必修教材，非常注重學生的人格感染、文化審美、心理陶冶和榜樣激勵等不同
方面的人文價值觀導向與培養，以期達到提高人文素養的目的。其中人格感染、文化審美和情感抒發這3大人文價值取向指標在教材中出現的頻度比較高，分別是22次，24次，19次，占總體頻度的比例依次為19．4%，21．2%和16．8%，比較均衡，這和《生物課標》中的目標要求相一致，此次生物新課改，課程目標的價值取向由以前的知識本位，教學價值取向過分強調知識朝著促進人的發展，知識、能力，情感態度等不同價值，也包括人文價值，全面發展，有機整合。同時，人教版這三套教材中出現不同時代，不同國度的科學家和生物學名著，無形中給以了學生們精神上的心靈陶冶，他們的樂觀態度，思想情操，情感表達，這些都是很好的人文價值觀引導內涵。
4．2 具體方面
4．2．1《必修2-遺傳與進化》模塊
該模塊中，不同的人文價值取向內容多樣，也很均衡，沒有具體的人文價值主導。如中國基因組學家，國際“人類基因組計劃”中國協調人楊煥明院士，在他的介紹中，處處體現著一種樂觀向上的情感，給學生帶來心靈，人格，榜樣上的熏陶，感染和鼓舞；遺傳學奠基者孟德爾(G．J．Mendel)、染色體遺傳理論的奠基人，美國生物學家摩爾根（T．H．Morgan）、美國生物學家沃森（J．D．Watson）、英國物理學家克里克（F．Crick）等，這些著名科學家的事跡，每一位學生都會多少有所耳聞，甚至會自覺的去尋找，去模仿，去學習，開始對這些科學家產生興趣，進而對他們的著作，也開始關注，不自覺的深受他們思想上，人格上，文化上，品質上等不同人文方面的影響，慢慢的追尋著，體驗著，享受著。最終內化成自我思想價值體系的一部分。
4．2．2《必修3-穩態與環境》模塊
從表3中，可以看出，《必修3-穩態與環境》這一模塊，重點放在了不同時代，不同國家之間的名人的“文化差異審美”和他們的“人格感染”上，占人教版《遺傳與進化》、《穩態與環境》人文價值取向內容頻度中的17．1%和31．4%，這可能與該模塊的具體設計目標達成有著密切的關系。所以在教材內容安排上，選取了這方面的人文價值素材，如：著名生態學家，中國科學院院士孫儒泳教授的一席談素材中，折射出孫院士樂觀，耐苦，勤奮，激勵等人格魅力，給學生在思想上產生系列的價值體系碰撞；近代消化生理學奠基人，諾貝爾獎得主，俄國生理學家巴甫洛夫（I．P．Pavlov），代表著作有《動物高級神經活動(行為)客觀研究20年經驗：條件反射》和《大腦兩半球機能講義》；美國著名科普作家蕾切爾-卡森夫人著作，《寂靜的春天》；法國生理學家,貝爾納（C．Bernard），1857年提出“內環境”概念，認為內環境的穩定是獨立生命的前提，著作有《實驗醫學研究導論》、《胃液及其營養上的作用》、《胰液對脂肪消化的功能》、《交感神經對脈管運動的意義》、《肝臟的造糖》等。這些人文素材，都在不同方面，使得這本教材處處體現出“榜樣激勵、人格感染、心靈陶冶、樂觀向上、文化審美、情感抒發”等人文價值思想光芒，照射到每一位同學的身上，朝著健康向上的人文品質形成。
參考文獻
[1]教育部．普通高中課程方案(實驗) [M]．北京:人民教育出版社,2003:1
[2]靳王樂著．新課程改革的理念與創新 [M]．北京:人民教育出版社,2003:36
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/172800.html
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