《初中數學課程標準》安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“時間與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間概念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。高中數學是初中數學知識的完善和升華，高中數學學習的兩條基本脈絡是函數與運算，如數列的通項與前n項和是自變量為正整數的函數，立體幾何中的許多計算問題都可以轉化為方程和函數的表達式解決，解析幾何中的許多問題通過一元二次方程解決。運算不僅是簡單的數字運算，而且包括數學思想和方法，運算的對象從數、字母、指數、對數、三角函數不斷擴充，運算與推理、幾何證明等密切聯系。

　　一、初高中數學銜接中存在的問題

　　許多初中成績優秀的學生進入高中經過一段時間的數學學習后，成績下滑，有些學生甚至出現考試不及格現象，這令許多同學感到手足無措，非常茫然，困惑。

　　如何在初中數學教學中為學生的可持續發展打下堅實的基礎，筆者對自己的初中數學教學工作進行了全面的反思和分析。小學教育的重點是對學生學習習慣的培養，初中是學習方法的培養，高中是學習能力的培養。學生進入高中，就進入了一個由學習方法向學習能力轉化的階段，學生出現不適應，成績大幅度下降，通常有以下幾個原因：

　　1.知識層面出現斷層。許多在中考不考的知識點，如代數中的立方和、立方差公式，十字相乘法解一元二次方程，二次三項式的因式分解等，幾何中的三角形四心，平行線分線段成比例定理，射影定理等，到了高中直接就用。

　　2.能力層面出現斷層。學習習慣沒有上升到方法，學習方法沒有上升到學習能力。計算能力出現問題，很明顯的多項式化簡看不出來。在初中時，教師的知識點講的細，習題類型歸納全，典型例題練得多，數學思想方法感悟的少；學生沒有養成及時歸納整理、反思總結的能力；遇到難題不是動腦思考而是善于在教師的講解下解決困難，沒有養成主動探索問題解決問題的能力；學生在聽課的時候，忙著抄題記筆記，沒有聽教師對題目的分析，聽課沒有側重點，沒有養成課堂上聽記同步的能力。

　　3.心理層面出現斷層。如高中學生學習僅僅停留于教師作業的完成，并且作業的完成取決于教師的嚴格程度，僅滿足于教師布置的作業而對于軟性的作業不夠重視（如歸納整理知識結構、像過電影一樣過知識點；背誦性的、閱讀性的作業），不能合理協調安排好各學科的作業，先做容易的、會做的，難的有空就做。

　　二、措施

　　1.整體把握教材，適當拓寬

　　“教教科書???背教科書???考教科書”早已成為過去時，對于教材刪除、中考不考、有利于后續學習的知識點，要進行適當的拓展和補充，要吃透教材、創造性的使用教材，不僅是對學生中考的一個有利支撐，更為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

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