“快樂”應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求�！翱鞓窋祵W”追求的是引領學生親身體驗數學的內在美，讓學生感受到學習數學的樂趣，筆者認為，第一，讓學生喜歡幾何課，在數學學習中創造快樂情境；第二，讓學生喜歡數學練習，能夠感受到做題的快樂，感受到成功的喜悅；第三，讓學生積極參與快樂活動，讓課堂變成學生樂于學習的場所。

　　創設快樂情景

　　讓學生樂學幾何

　　在幾何形體教學中創設情景，激發學生學習興趣，讓學生主動快樂地學習應注意哪些問題呢？

　　緊密結合學生的實際情況。幾何形體教學要從學生已有的生活經驗、數學現實出發，在創設情景時，教師應該準確把握課程標準的要求和教材的知識結構，了解知識的內在聯系，更重要的是要充分了解學生已有的知識水平和思維水平，以學生的思維方式和活動方式為依據。要充分估計學生“想”的可能情況，把握好引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質量。

　　提出問題要系統。幾何形體教學情景創設提出的問題既是課堂教學的內容，又是學生學習新知的線索，因此，在教學中，情景創設不僅要引導學生準確定位自己的思維，抓住問題的關鍵，還應加強情景與問題之間的聯系，難度要適當，速度要合適，兼顧個人與集體，并注意新舊知識的銜接。教師提出的問題要有系統性。

　　創設的情景教師胸中要有數。根據學生的年齡特點、知識水平和身心發展水平的限制，以及探索的目的性還很弱等特點，教師在課堂上要洞察細致，富有應變能力。根據學生反饋回來的信息，及時啟發和引導，將情景創設盡可能不超出學生的理解水平，起到事半功倍的效果。

　　注意情景創設的銜接性。教師在創設情景時，要緊密聯系學生的實際，這不僅有利于調動學生學習的積極性，提高學習效果，而且有利于提高學生把握數學與生活之間的聯系，提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習數學的積極性。為了增強學生學習的系統性，在各環節的情景創設時，應注意其中的相互銜接和過渡，讓貫穿整個教學過程的各問題情景相互呼應，成為一個系統。

　　總之，在幾何形體教學中，教師準確把握創設情景的目的，精心設計教學，創設良好的教學情景，必然會給學生創設良好的心理條件，使學生主動快樂地學習。

　　快樂練習

　　讓學生與數學知識親密接觸

　　練習是學生熟練掌握知識、培養思維品質的具體措施。練習要注意問題的探索性，題材要注意豐富多彩，信息的呈現要形式多樣，并且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一。單一、重復、機械的練習會使學生感到數學枯燥無味，對數學失去興趣，甚至討厭數學。因此教師應把練習的內容置于實際生活的情境之下，讓學生用所學的知識解決生活中的實際問題，這樣既使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，又培養了學生主動探索身邊的數學問題的意識，發展創新意識和創新能力。

　　例如，在練習填寫適當的單位時，由于學生感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識，如：飯桌81平方米；鉛筆長18米；人步行每秒4米；小明同學體重30克等。面對這種情況，教師在課堂教學上要注重聯系實際，先讓學生討論：81平方米有多大？18米是多長？1秒是多久？30克有多重？在這個認識的基礎上，再讓學生聯系生活實際，判斷這些答案的可能性和準確性。學生受到生活實例的啟發后都豁然開朗，接著，再讓學生分析產生這些錯誤的原因，使學生感覺到數學知識來源于社會生活實際，感受到數學就在身邊的樂趣。

　　又如：在教“角的認識”時，教師要結合課程內容，設計一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。準備好一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里有三角形、長方形、正方形、圓等各種圖形，只要他摸到的圖形上有角，這個禮物就送給他。在認識角后，充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，學生情緒高漲，激發了他們學習的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識，積累了經驗，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。

　　快樂活動讓課堂變成學生樂于學習的場所

　　《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”，“教師要向學生提供充分從事數學活動機會”。學生是數學學習的主人。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”�，F行教材的設計及課程教學安排正是這樣要求的，使得學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，其實質就是鼓勵學生都參與到教學活動中去，把學生引到課堂情境中去自主探索，使課堂“活”起來，其中就蘊含了一個“動”字。

　　例如：在教學“軸對稱圖形”時，設計觀察、操作、想像、思考、交流等多種活動。首先運用多媒體課件讓學生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象；再經歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征。為進一步體驗軸對稱圖形的特征，再讓學生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。以此讓學生充當課堂的主角，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

　　總之，“教人未見樂趣，必不樂學”。只有讓學生體驗到了快樂，才能使他們保持高漲的學習熱情，樂于學習，樂于求知。因此，教師應當為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得學生能夠在其中自主、自信地快樂學習數學，感受學習的成功，體驗成功的愉悅。

　　來源：達州日報

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/524600.html

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