一、加強數學教師的情感修養
在現實教學當中，“唯師尊嚴”的觀念仍普遍存在，數學教師在課堂上板著面孔、過于嚴肅甚至冷漠的不在少數，遇到調皮的學生，教師或嚴厲批評，或罰抄罰站。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學生的學習效果。因為教師積極的情緒所創設的生動活潑的課堂氛圍，容易引起學習興趣，激發學生更好地接受知識，進行創造性地學習；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應。因此，在課程改革的今天，我們要加強自身情感修養，尤其是數學教師，除了要學習新課程理論知識，提高業務水平，還要加強心理學、教育學等的學習，豐富自己的知識和情感，提高自身情感修養。此外，要加強同學的課外交流，主動找學生談心，積極參與他們的活動，建立師、生、家長三者之間良好的互動關系。
二營造情感教育的氛圍。
1、建立民主的師生關系。“親其師才能信其道”，要想進行情感教育，提高教育的實效，必須在師生間建立情感交流的基礎。而師生情感的建立，必須靠教師的人格力量，特別是以新的姿態善待學生，接納包容學生，一名教師，必須把學生看作與自己一樣有血有肉有靈性的人，對學生在不同背景下形成的個性特征給以充分地尊重。有必要指出，倡導民主平等的師生關系，不意味著要消除師生身份之間的一切差別，不意味著放棄一切規范和紀律，恰恰相反，它堅決反對一切以此為借口的極端的放任主義。教師要尊重學生，與學生建立起平等、民主、親切、和諧的關系，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。
2、尊重學生，保護他們的自尊心和自信心
自尊心和自信心是學生學習數學過程中非常重要的情感因素。任何人，都有一種內在的迫切的需求和愿望，被肯定，被欣賞，被他人及社會需求。有了這些被肯定、被欣賞、被需求的情感之后，才會有一種自我實現的自尊感及自信心。因此，無論是在課堂上還是平時的交往中，教師都要信任學生，尊重學生；一旦教師與學生建立起了良好的情感交流，便能使學生們樹立自信，增強自尊，積極引導學生充分發揮自己的學習潛能并達到最佳的學習狀態。例如，我和一個學生交流時了解到：以前他很喜歡數學，成績也很好，一次數學課上他回答一個問題，卻回答錯了，老師當眾說了句“你這么笨，怎么能學好數學”，從此這個學生再也不主動回答問題了，對數學也失去了信心，成績一落千丈。后來我在課堂上就特別的關注他，經常提問他，表揚他，鼓勵他，這樣一段時間之后，他又喜歡數學了，成績也趕了上來，所以我們要注意保護學生的自尊心和自信心，激發學生的學習數學的興趣，不要當眾批評某個學生，在課堂上要特別注意自己的語言，不要用諷刺、挖苦的語言，以避免學生的自尊心受到傷害，因為一句不經意的話，就可能影響學生學習數學的興趣。
三、激活課堂數學的情感因素
教學是師生雙方圍繞教學內容所發生的一種特殊的情感交流活動，可以看作是情感力量和認知力量相互作用的動力過程。在這個過程中情感因素的調控可以關注以下三個教學環節：
1、研究教學內容，挖掘內在情感
人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛。德國數學家龐卡萊說：“感覺數學的美，感覺數與形的調和，感覺幾何的優雅，是所有數學家都知道的真的美感”。在數學教材中大量的數學公式、法則、圖象都直接刺激人的感覺，給人以簡潔、整齊、和諧、對稱等美妙感覺。如二項式定理中楊輝三角的整齊與對稱，波濤滾滾的正、余弦曲線。客觀世界中的所有數量關系和空間形式無不以簡潔、和諧、有序、對稱、奇異，邏輯結構的數學模型而匯成數學的藝術宮殿，構成整體的科學美。
在數學課堂教學中，教師應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情。在講授排列組合的應用題時，我曾經嘗試從問題：“手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？”入手，當同學拿六本不同的書在試著分法，卻怎么也分不清時，我抓住有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。從數學的角度討論出租車計價、網吧收費及住房貸款等生活問題引出數學建模，就會極大地提高學生學習的興趣，增強學生的求知欲。這樣學習后學生往往會把所學理論主動與實際問題聯系起來，這就起到了潛移默化的作用。在數學課堂教學中，教師應注意通過巧妙的設疑，凸現數學的趣味性，激發學生強烈的求知欲。
2、改革教學組織形式，活躍課堂教學氛圍
傳統的講授式教學實施于某些數學教學內容有其優越性，但長期采用“教師講，學生聽”，這種單向信息交流教學組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發學生學習新知識的興趣和熱情。根據教學內容，圍繞教學目的，進行恰當的教學設計，采用不同的教學組織形式活躍課堂氛圍，有助于創設良好的學生學習情緒背景和積極情感的展現。
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