數學課堂教學離不開“問”，“問題是數學的心臟”。課堂提問是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。在教學實踐中，我總結了幾種課堂提問的技巧，歸納如下：

一、課堂提問的問題要生活化、趣味化

課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題。

生活化的問題不僅把抽象的數學問題具體化了，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實的感受到了生活化的數學。

教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化。我們要學會融入學生的世界，去發現趣味、新穎的問題，讓學生對解決數學問題充滿興趣。更拉近了師生之間的距離。

二、課堂提問應把握好“度”和“量”

善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。

例如在學習一元二次函數的圖像性質時，可先問：“如何快速作出函數y=2x2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖像？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全平方項的系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進，便于問題的解決。

教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列、有步驟的、科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。富于技巧性的提問能培養學生的各種綜合能力，達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。

三、課堂提問要面向全體，兼顧優差生

1、鼓勵為主，循循善誘。點面結合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發言，大膽表述自己的想法，答對了，應加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應堅持微笑提問，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。提出問題后，可讓全班學生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調動每一個學生的積極性。

2、通盤考慮，以優帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/693834.html

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