現代教學不僅僅是讓學生學會和掌握現有的知識和技能,更重要的是讓學生在獲取前人知識經驗的同時,培養學生的自主獲取知識的能力,這就要求我們教師探索真正能培養學生,自主、探究與合作學習的方法、途徑,在教學中具體做法重點表現在對自主思維能力的培養上.在課堂教學的每個環節中讓學生成為學習的主人,真正培養學生的自主思維能力,做思維的主人.那么如何讓學生真正參與到課堂中去?可以從以下幾個方面入手:
一、營造生動具體的教學情境.教學是現實的,學生從現實生活中學習數學,在把學到的數學應用到現實中去,要想讓學生成為學習的主人,就需要教師在教學中激發出學生學習的巨大熱情,所以加強數學學習與現實之間的聯系,營造一種現實而有吸引力的學習情境,激發學生數學學習的興趣與動機,讓學生在自然的情境中,在教師的幫助下自己動手、動腦"做數學",增強自主學習的意識,主動的成為數學學習的主人.
二、相信學生,給學生留足夠的思考空間.老師花很多時間專研教材,備好每一節課,許多問題已經思考的比較清晰,覺得很簡單.這種感覺帶到課堂上就會要求學生在較短的時間里回答自己已經深思熟慮過的問題,學生當然難以回答好.學生回答不好就更仔細的啟發,直到學生說出老師希望的答案.這樣表面應用啟發式教學,課堂氣氛熱烈,細細琢磨,就是學生跟著老師熱鬧,關鍵時候大多數是老師的表現,學生的主體地位遠沒有得到體現.老師認為是學生想不到,不會回答,只能進一步啟發,辛苦卻沒有效果.其實很多時候不是學生想不到,而是學生沒有足夠的時間思考,老師過密的啟發打斷了學生的思維,控制了學生的思維.長期這樣上課,學生就養成了思維的惰性,就是有時間也不愿意思考,等老師啟發,這樣學生的思維的能力怎么能得到有效的鍛煉?因此教師備課是要從思維的角度來設計題目,不在于多而在于精,注意與其它的知識結合,對于重點難點都給學生留足夠的思考時間,讓學生的思維得到真正的訓練,在教學上如果大多數學生都在活躍思維,老師成為組織者,處在后臺,不知不覺中完成教學任務,學生意猶未盡,學生的學習的主動性就得以最大程度的發揮,學生真正成為學習的主人.
三、引導學生讓學生做學習上的主人.在課堂上,老師經常不放心學生,總以為學生不能獨立思考得到正確的結論,于是在備課時,以老師自己對備課、題目的理解思路來設計課堂,但是長此以往,學生當時學得較好但是容易遺忘;知道某個概念卻不會應用,不會獨立思考,老師示范過的題目不會做,沒示范過的題目不會做.老師怪學生不喜歡學習,不喜歡動腦,怪學生笨,于是只能拉長復習的時間來彌補,期待多復習幾遍使學生掌握事倍功半.其實正是老師對學生的不信任培養了他們思維的惰性.因此在教學中要尊重學生的思維習慣,鼓勵學生把自己內部自然的思維狀態表達出來.許多時候能給老師帶來驚喜,發現老師沒有想到的方法;還能拓展了學生的思維.所以老師必須時時與學生換位思考,站在學生的思維角度來設計課堂.教學中鼓勵學生找出多鐘答案.學生在尋找不同答案的過程中,可以了解問題的復雜性和解決問題方法的不唯一性.為學生創出思維的火花和自主的思考的機會.
四、激勵學生使學生獲得自信.通過評價增加學生數學學習的自信.課堂教學中教師要善于發現學生學習上的閃光點,對不同的個體給以適當的評價,會收到想不到的效果,如學習困難的學生在某一問題的獨到見解哪怕是一點點,教師都應及時的表揚,真心的祝賀,為學生的進步而高興,這樣做,調動了學生學習的積極性,增加了學生的自信心,學生才會激情自發的不斷努力的取得進步.
五、培養獨立的學習習慣.一種壞習慣非常容易養成,而一種好習慣的養成需要很長的時間才能養成.學生自主的習慣,要靠教師長期教學中不斷引導,不斷強化和鞏固,使他們在學習的過程中,不斷體會學習的樂趣才能形成的一種習慣.因而在教學過程中,除了不斷的引導,還需要教師不斷引導學生體會學習知識,解決問題的樂趣.當學生在多種方法并用時,可能會遇到一些困難,這時教師也可先讓學生開動腦筋.自己去解決困難,給學生一些時間,當學生通過努力,"終于"把問題解決的時候,學生會從中體會到放下包袱的感覺,從而體會到那種不能用語言來描述的輕松和快感,這對培養學生的信心和勇于解決問題的習慣,是非常有幫助的.通過這樣長期的培養,學生就會養成自主學習的習慣,做課堂的主人.
課堂教學一定要讓學生參與進來,只有在這一宗旨下去備課,去講課,去指導,學生的主動思考的意識才會得到有效的訓練,才會學到更多更新的知識.
參考文獻：(1)《新課程教學法》東北師范大學出版社主編:馬復章飛
(2)《數學教學評價》高等教育出版社主編:馬云鵬張春莉
(3)《新課程典型案例與點評》東北師范大學出版社主編：孔凡哲
來源：233網校論文中心，作者：申艷
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/763140.html
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