自主性是一種積極有效的情緒狀態，是促使學生持久學習的內驅動力。為喚醒學生的學習潛能，激發學生的學習主動性，幫助學生逐漸脫離對外在因素的依賴。我校開展了提高學生自主學習能力的實踐研究，旨在讓學生學會自覺學習，主動發展，為學生的終身發展奠基。
基于對我校學生自主學習現狀的調查與訪談，我們發現學生學習的主動性不足主要表現在學習動機不明，學習方法不當，學習時間管理不善，學習的行為表現被動，學習的物質環境有待于改善，學習的社會性協作不足等六個方面，我校正是從這六個方面來開展教學實踐研究的。這一教學研究基于拓展學生對學習生活的參與度與選擇權，旨在增強學生在學習過程中的主動性，是一個主動的建構過程。在這一過程中，學生在教師的指導下制訂學習計劃，選擇學習策略，并能夠在課堂學習的全過程中自我監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機與行為，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。在學習之后，學生能夠意識到學習的結果并進行有效的總結評價。
教師應當是學生成長過程中的支持者、協調者、引導者，主要任務是尋找學生成長的高原區，及時給予恰當的支持和修正，組織和引導學生進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
因此，我們所倡導的“自主學習”既強調學習者的主體作用，也強調教師的主體作用。一方面，教師自主地教才能靈活自如，學生自主地學才能學有所獲；另一方面，學生的自主發展通過教師對自主教學的實踐與研究得以實現，學生的自主發展繼而又加大了教師專業發展的需求，促進了教師的自主發展。
一、在目標制訂中明確學生自主學習的方向
學生的自主學習能力不足首先表現在學習目標不明確，教師或家長主導的現象比較嚴重。學習目標是學習活動的出發點，也是衡量學習成效的關鍵指標，具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理效用。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得學，他們就會自覺努力地學習。與遠大目標相比，制訂近期目標學生的自我效能感和提高學業成績的愿望更強；與籠統的目標而言，學習目標制訂得越明確、越切合自己的實際情況，學生的學習行為才能越有效。
幫助學生自主確定學習目標不是讓學生隨意地寫下一個目標，而是引導學生自主確定適合自己并體現出進步趨向的目標。對此，學校首先確立了以培養學生自主能力為中心的目標體系。教師以此目標體系為指導幫助學生建立自己的學習目標。我校教師在指導學生制訂學習目標時，注重引導學生思考兩方面的問題：“第一，我想達到什么?我的動機是什么?第二，為了達到目標，我應采取什么策略?”
在這個過程中，教師的角色是一個引導者，必須在學生制訂學習目標之前，認真鉆研課程標準和教材，弄清學期教學重點、難點和關鍵，根據每個學生不同的需求進行恰當的指導。在教師個性化的指導下，學生自己確定本學期的長短期目標、制訂學習計劃、明確學習策略、調節學習進程。在每個學期的月末，教師與學生一起進行近期目標審核，針對每一名學生制訂的目標與本月學習進展情況逐一核對，對于已達到的項目總結出相應經驗，對于未達到的項目分析其內在原因，并尋找相應策略，鼓勵學生為實現自己的目標而不斷努力。
在此基礎上，教師繼續引導學生從這種個體化目標向合作性目標邁進。合作性目標是群體中不同個體之間的共同目標，在合作性目標中，只有當群體中每一個成員都達到目標時，個體才能達到目標獲得成功。這是幫助學生從關注自身進步幅度到關心群體整體發展的過程，其動機是幫助同伴并共同進步，因而實現的是以道德為中心的個體成長。作為學習目標，這種合作性以班級愿景作為呈現方式，對于提高學生成績、形成積極的同伴關系和師生關系具有重要的長效作用，也是形成班級文化的重要手段。
學習目標記載著學生的成長愿望和實現愿望的決心，更是學生成長的動力。
二、轉變教與學的關系，讓自主成為常態
以往的課堂教學，很多教師都是以講讀為主，一節課講得滿滿當當，還是生怕有的知識講不到�，F在，我校提出了學生自主學習的底線——每節課至少安排學生10分鐘自學活動的時間，并提出了“三講”“三不講”和“教學相長”等課堂教學基本原則。所謂“三講”是指講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點，“三不講”是指學生會的不講、學生自己能學會的不講、通過同伴互助能學會的也不講。“三講”“三不講”的重心是一切以學生的現有知識水平和接受能力為核心，盡可能地讓學生獨立思考、同伴合作學習，并增加學生課堂自主學習活動的教學設計。教學相長針對的是教與學之間的關系，即以學定教，不學不教，學以促教，更多強調的是一種課堂學習過程的動態生成。它是學生在自主學習過程中依據自身情況對教學活動和教學內容作出的調整干預，也是師生在課堂交流活動中思維的碰撞，是課堂教與學和諧統一的理想境界。
在此基礎上，我校師生共同探索構建一個合理的以自主學習為中心的課堂結構，這一過程經歷了三個階段。在研究初期，師生在實踐研究的基礎上初步形成了“啟發質疑一自主探究——交流評價——梳理提升——課后拓展”的課堂學習結構。在進一步的實踐中，我們發現，過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發揮，教師會對學生散亂的信息反饋無從下手，造成課堂教學目標不明確，甚至牽著教師走的現象；與此相對，過度強調學生的自我認知、自我監控、自我反思，又容易忽略在學習中同伴的互助、互評與互促作用。
因此，學生進行自主學習的前提是要恰當地把握自主的度，自主但不放任，自主但不隨意，自主不等同于自學，教師一定要在知識學習過程中發揮指導者和合作者的作用。在課堂上，啟發質疑與自主探究之間必須有一個重要的環節，即“導學”�！皩W”的目的就是要給予學生明確的活動目的、恰當的方法指導、關鍵性的主導問題引領，同時又預留給學生充足的學習空間。通過對加入“導學”環節的探討，幫助教師正確把握課堂學習中的“導”與“放”的關系。這就形成了第二階段的課堂學習結構，即“啟發質疑——導學——自主探究——交流評價——梳理提升——課后拓展”。
在不斷總結經驗的基礎上，我們逐漸認識到，一個完整有效的學習過程必須基于學生現有知識水平，學情分析是一種有效的教與學的資源。學生之間存在個體差異，通過開展學生互助合作，讓優秀學生勇于站出來做“小先生”，能夠為學生自主學習創造有利條件；同樣，強化課后反思，通過課堂觀察記錄表，引導教師關注學生進步細節，能夠有效記錄學生的成長過程�；谶@種認識，我們逐漸完善了“學情分析——導學——自主探究——交流評價——學生互教——梳理提升——課后拓展——課后反思”的課堂自主學習結構。在這個學習結構中，教師在一旁指導協助，一切教學過程由學生進行。完善的課堂自主學習結構為提高學生自主學習能力搭建了平臺。
三、改變學生學習的方式，讓自主學習有的放矢
提高學生自主學習能力的一個重要方法就是要改變或改善學生的學習方式，讓學生從被動的、單一的學習方式向多樣化的學習方式轉化，提倡以自主探究、合作交流與操作實踐為主的學習方式。
改變學生的學習方式，我校的具體做法有三個方面。
其一，課前進行“五分鐘展示”，讓學生學會自我表達。教師過多地“管”，和“灌”，削弱了學生的自我分析能力、資源整合能力，過多地強調“求同思維”，會忽略學生自我的、個性的表達和發展。因此我們主張，無論孩子的表達能力如何，都應當無條件地接納、關注、愛護和鼓勵。語文、數學、英語課上的“今天我主講”、音樂課上的“今天我主演”、美術課上的“今天我主評”，為學生提供了盡可能多的自我表達的平臺。
其二，實行小先生助教，從“大手把小手”到“小手拉小手”。最開始，教師將學生分為學習小組，每個小組至少有一位小先生，由小先生幫助小組里那些需要幫助的學生。小先生不是固定的，會根據學生學習進展情況及時調整，可能一段時間后，被幫助者也會進步為一名小先生。小先生助教實施了一段時間之后，我們發現不少同學確實得到了切實的幫助，但是這些小先生普遍經驗不足，過于重視速度和結果，缺少教的過程。所以我們開始培訓小先生，對他們提出工作要求：“小老師應該以身作則，認真完成作業，上課積極發言，成績優秀；小老師應該有耐心，關心本組的同學學習，主動詢問組里同學學習情況；當組里的同學遇到問題的時候，小老師不要馬上就給同學講解，而是先鼓勵同學自己解決，從側面提示，還不明白就講解方法。畫圖或舉例講題的時候不能拿著作業本照著讀�！毙∠壬套⒅赝榛ブc團隊學習，在合作中逐漸喚醒學生的自覺意識，在提高學生自主學習能力上發揮了積極的作用。
其三，思維導圖，呈現學生自主學習過程的思維軌跡。思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，能夠利用人的記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，對于開發學生智能，幫助學生自主學習，簡單卻極其有效。在教師指導下，我校學生開始利用思維導圖、語文小報、英語小導師等形式整理單元學習材料，學生自覺地將這些材料根據彼此間的關聯性分層分類管理，使材料的儲存、管理及應用更加系統化，大大增加了學習的效率，并積累了一些快速而有效的學習方法。
四、開發監控量表，自主從自我監控開始
自我監控是個體對自身行為某些方面有意識的關注。學習是學生自己的事情，自我監控是學生自主學習能力的重要方面。這在學生的學習活動中，表現為隨時關注自己的學習過程和結果，學會利用某些標準評估自己的學習效果，并進行適當的自我校正和自我調節。在這個過程中，除了在學生自我學習意識方面加強培訓之外，提供有效的自我監控工具，對提高學生的自我監控能力具有積極作用。
針對學生自控與自評能力較弱的現象，學校嘗試探索幫助學生進行自我監督，建立學習者的責任意識。自我監控包含兩個步驟：第一，辨別出自己要監控的行為：第二，記錄、評估自己所控行為的某些方面。自我監控是學生在“自主教學”過程中的自我評價和自我調適，是學習者實現學習目標的過程積累。學生自我學習的監控也可以是學習者之間的伙伴監控，個人監控與伙伴監控所是互為促進與彌補的。
在實踐探索中，教師與學生共同開發了部分自我監控量表。如“一周學習情況自查表”從學生作業完成、錯題修改、一周讀書計劃及完成、學習中存在的困難及困難解決等六個方面讓學生自我檢查；“課堂表現評價表”從認真思考、積極發言、用心傾聽、提供幫助、主動參與、團結協作等六個方面讓學生自評和伙伴互評；“伙伴作品評價表”從作品創意、遣詞造句、配圖等方面讓學生互評。
好習慣是自主學習的保證。在此基礎上，學校許多班級主動地建設班級文化，制定班級公約，從紀律和學習方面對自身和同伴作出承諾。紀律方面：上課專心聽講，不做小動作；身體坐正，眼睛看著黑板，看著老師；下課不追跑打鬧，上下樓梯慢步輕聲；集會做到安靜、整齊、有序。學習方面：上課積極思考，踴躍發言；按時完成各科作業，主動及時改錯；作業要做到字跡工整，不拖沓；勤于思考，不懂就問。班級公約是自我監控量表的深化和延展。實踐證明，自我監控量表的開發是學生在教師幫助下進行的探索與實踐，學生尊重并堅持這些成果，能夠有效改善學生的學習習慣和課堂表現。
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