目前，新一輪基礎教育課程改革實驗在全國各地轟轟烈烈地進行著，中學數學課堂教學也發生了翻天覆地的變化。我作為一名中學數學教師，與新課程親密接觸好幾個年頭了，充分領略到了新課程改革帶來的全新氣息，親身感受到了數學課堂教學在新理念的引導下發生的可喜變化，親自嘗試了新教法的優越性。但是，在聆聽了大量數學課后，我也逐漸發現了一些課堂教學中出現的值得我們注意的問題。

　　一、合作討論流于形式，兩極分化現象嚴重

　　近來筆者發現，有形式、無實效的合作討論在我們課堂教學中并不少見。大部分老師多次安排小組合作學習，以體現學生學習形式多樣，然而，這些學生并沒有學會分工協作，只是把合作學習當作一種擺設。有些合作討論的問題過于簡單，有的討論次數安排過多，使一些不值得討論的問題充斥其中，既浪費了教學時間，又使學生喪失了參與討論的興趣。在合作討論中，當問題一出現，學習好的同學不等其他學生發言，首先把自己的見解講了出來，這樣一來，那些學困生始終處于觀望狀態，討論相當于走了個形式。時間越長，好的越好，差的更差，致使兩極分化現象日益嚴重。我認為，這樣的合作已經變質，不但不能發揮應有的作用，反而產生了相反的效果。對此筆者建議，無論是全班集體探究或小組合作學習，教師都應事先建立一些基本的合作規則。討論前，小組成員先要獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別在小組內說出自己的想法，其他人聽，然后討論形成自己意見，這樣一來，每個人都有思考的機會和時間。在小組討論的時候，老師不能等待，也不能觀望，更不能干其它事情，而要深入到小組當中，了解學生的合作效果、討論的焦點、認知的過程等，從而及時靈活地調整下一個教學環節，這樣，就可以很好地避免學生兩極分化的問題。

　　二、評價過于頻繁，課堂秩序太亂

　　新課程強調課堂評價的激勵功能，將視角更多地關注學生學習過程中的閃光點。于是，“棒極了”、“真了不起”、“大家為他鼓鼓掌”的叫好聲此起彼伏，伴隨著富有節奏和韻律的掌聲，已成為新課程改革中課堂教學的一道亮麗風景線。與之而來的課堂教學表面上看起來氣氛異�；钴S，但實質上卻是死氣沉沉、死水一譚，沒有激活學生創新的火花。有些教師盲目追求課堂教學中提問題的數量，不求質量，在一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析，導致課堂秩序太亂，一部分學生沒有自覺地參與到學習活動中來，左顧右盼，東張西望，或干與學習無關的事。教師已無法控制課堂，只好說：“一、二、三�！睂W生異口同聲地答道：“看誰坐的端�！备愕寐犝n教師哭笑不得。

　　為此，筆者建議：在課堂上教師對于學生激勵性的評價，也應有個度，千萬不可濫用，對學生在課堂中回答問題精彩的部分應及時進行鼓勵。作為一名教師，在課堂上要全面關注學生，尤其要關注哪些根本不參與的學生，看看他們在干什么，促使他們認真地分析、冷靜地思考、積極合作討論，由被動接受向主動參與轉變。同時，在一堂數學課上，教師應不斷地提出一些富有挑戰性的問題，從而很好地激發學生探究與合作的愿望。

　　三、多媒體使用過頻，教科書遭受冷落

　　我們知道，生動形象的多媒體課件能給學生提供聲、形、色等方面的感官刺激，有效地激發學生學習的積極性、主動性。但是，教學媒體的使用不可過頻，形式也不宜過多，這個量必須把握好。筆者所遇到的公開課，許多教師首先想到的是如何設法制作一些精美的多媒體課件，并把多媒體課件的使用當成了課堂教學成功的法寶，好像課堂上缺少它就像炒菜沒有放鹽一樣。他們深信，好廚子一把鹽，好課當然要有精致美觀的課件。為此，講課教師不惜一切，花費一周甚至更長的時間制作課件，有些教師為了評優，還出錢雇人制作課件，可結果并不理想。究其原因，主要是有的教師計算機操作不熟練，或者鏈接不好，或者是檢查不細，導致錯誤較多；或者是課件與課堂教學兩張皮，弄得講課教師手足無措，致使課件成為一種點綴，甚至成為累贅。與之相反的是，經過專家教授精心編寫的新教材卻遭受冷落，不被教者所重視，這種怪現象必須引起廣大教師足夠的重視。那么，如何把現代化的電教設備與傳統的教學手段（教具、學具、小黑板等）有機地結合起來呢？因課制宜，因材而定，相互配合，互為補充，這才是新課程新理念下每個數學教師必須思考的問題。

　　對此，筆者建議：教學媒體何時出現，這個“時”要把握準；教學媒體如何出現，這個“像”要展開得巧。亂用、濫用多媒體，尤其把教學媒體當作課堂教學的調味品、裝飾品，實在是教學大忌。同時，必須注重對教材的使用，不可冷落它，要適時處理教科書中的習題、例題，課堂上積極引導學生閱讀數學課本，從中體會編者的意圖，更好地發揮課本獨特的作用。新課改實施后，在課堂教學中出現的問題可能很多，作為一名教師，要正確把握、客觀分析、沉著應對，切不可隨心所欲、操之過急。只有這樣，才能使新課改實施中出現的問題及時得以糾正，新的教法得以大力推廣，教師的教學水平不斷提高，從而使新課改得以順利實施。

　　“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。體現新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的脫變過程。更新教學觀念，改變教學方式和學習方式，尚處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？感性地走近學生，學生是一個猜不完的謎；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，這樣才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生共同學習、共同合作、共同成長。

　　來源：233網校論文中心，作者：史淑莉

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/809509.html

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