課堂中精巧的設疑，恰似“引車入軌”。運用有趣的小資料給學生提出疑問，不僅可以啟發學生自覺思維，而且還有助于學生對知識的理解和記憶。如講授“昆蟲外激素”時，引用：“楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成‘楚霸王死’四個大字，他仰天長嘆：‘此乃天意，非戰之過’。說完，拔劍自刎”。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？學生們開始互問互答，主動發表自己的看法和見解。對此，教師不忙于肯定或否定，而是有意識地留給學生時間稍作反思。這樣，不僅激了學生豐富的想象力，也會收到如同章回小說、電視連續劇中“懸念”的效果，從而使老師的總結更具準確性和權威性。

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