1.加強概念圖框架的學習

由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構造的學習。經過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

2.開展情境教學

情境教學是指教師創造出和教學內容相關的情境，激發學生的學習熱情和興趣。如在設計某節生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發送給學生：“治好皇上的病后，醫官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑�！边@種方式促使學生深入地思考問題。

3.學生合作完成概念圖

教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結合教師提供的文獻，從網絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關系。

4.上傳、查閱及評價學生作品

在網絡環境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。

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