教育家陶行知說過:“發現千千萬,起點是一問。”從教學上來說,培養學生的問題意識是教學的重要一環,其目的是為了培養學生的綜合能力,鼓勵學生獨立探索,能在學習過程中提出高質量的問題,啟發和培養學生的思維的意識習慣。在數學教學中,似乎總是老師提問的多,學生提問的少。要改變學生被動學習的局面,讓學生真正成為學習的主人,教師在新課程的教學過程中應注意引導學生去質疑、探究,注重培養學生的問題意識,實施有效教學。

　　那么,如何培養學生的問題意識呢?

　　一、培養學生問題意識的意義

　　問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題,并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題,進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態,最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識,學生就會意識到尋�，F象的非常之處,“于不疑處有疑”,然后提出問題,這往往會導致認識的新領域和新視角。具體分析,培養學生的問題意識,有助于發揮學生的主體性,有助于學生形成科學探究能力,有助于培養學生的創新精神。

　　二、搭建平臺,讓學生敢問

　　成功的課堂教學應該是師生互動、氣氛活躍,學生敢于提問,進入主動思維的狀態,而不是嚴肅有余、氣氛沉悶,學生只聽不問,處于被動思維的狀態。除了老師方面的原因外,部分學生因為學習基礎差,提出的問題比較簡單甚至幼稚,怕同學取笑,更怕老師批評指責,不敢發言。還有部分學生依賴心理較重,只想課堂上靠老師講解、作業照套例題,學習只停留在表面,認為自己都懂了,懶得提問題。對此,在課堂教學中,老師應積極創設條件,激發學生提問的熱情的積極性。

　　1.營造寬松、活躍的提問環境

　　要尊重學生,對于有自卑感的學生,即使提出的問題幼稚可笑,或者不著邊際,也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵,盡可能讓他們優先發言。還要教育引導取笑他們的同學給予理解和幫助,增強這部分學生的自信心。同時,要創設一個寬松、自由、和諧的探索問題的環境,營造積極的課堂氣氛,消除學生的自卑感,敢于提問、踴躍發言。

　　2.幫助學生克服依賴心理

　　產生依賴心理的學生一般在家中都是事無巨細皆由家長一手包辦,長期以來形成了被動接受的心理。教師要與家長多加聯系,密切配合,克服家庭、學校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發他們,發揮其主觀能動性,培養積極探索和獨立發現的能力,變被動學習為主動學習。

　　3.運用活潑的教學手段

　　為鼓勵和培養學生的提問積極性,要注意運用好活潑的教學手段,為學生提問搭建平臺。如經常組織以小組為單位的提問題比賽,通過提問題的數量和質量來評定各組成績,激發學生團結協作、積極思考的熱情。學生將會在競賽中消除各種心理障礙,形成大膽質疑和提問的習慣。

　　三、加強指導,讓學生善問

　　教師在教學中應通過問題啟發學生提問,提供高質量的范例,并力求讓學生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時,可以問:“概念為什么這樣表述?”對于實際問題,可以問:“如何把實際問題抽象為數學問題?”“用到哪些數學知識?”“該問題的數學模型是什么?”幾何問題可引導學生問“這個問題的解決辦法有什么要求?它的具體規定是什么?需要哪些條件?”“基本幾何圖形有哪些?還有哪些解題方法?”等等。在評價解決辦法時應提出:“必須滿足哪些要求?判斷的準則是什么?這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說,教師要根據不同情境下,不同的知識內容,教給學生科學考慮問題的方法,使學生面對情境會思考,會聯想,會總結,逐步掌握提問的訣竅。教師應進行適時誘導點撥,教給學生發現問題的方法。如采取對比異同法、類比聯想法、知識遷移法、問題發散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時,學生紛紛提出:“圓錐體表面是哪幾個面?圓錐體的表面積怎么算?表面積與側面積的區別是什么?”問題提出來之后,指導學生類比“圓柱體有幾個面?”“圓柱體表面積是如何計算的?那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢?”引導學生觀察模型進行實際操作,知道沿圓錐母線展開的側面圖形是扇形,從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學中應充分利用具體的實例,引導學生學會理論聯系實際的方法分析問題,鼓勵學生敢于提問,善于在學習中質疑。學生在教師的引導下,會逐步從提出低質量問題向提出高質量問題進行轉變。總之,教師在教學中要不斷地對學生進行問題意識的培養和滲透,創造有利于問題意識形成的各種情境,讓學生勇于發現并提出問題,帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,在問題的不斷探索中提高創新能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/901272.html

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