我們在日常教學中，往往會遇到這樣的情況：看似很冷靜的教師，當遇到突發事件時，也會變得煩躁不安、手忙腳亂、不知所措。而學生被老師批評后，會懊悔許久，沉默寡言，或是產生抵觸情緒，執拗叛逆，做出過激行為。不論教師還是學生，其情緒的好壞直接影響了教育教學的進程和發展。因此，在日常教學中，控制和管理好課堂情緒，是課堂成功的關鍵。

（一） 課前調控積極情緒，讓自己進入最佳狀態

一方面，要給導火線事先澆上點水。在日常教學中，我們往往會遇到這樣那樣的不利因素干擾教師對課間情緒的醞釀。例如，課代表向你報告某位學生的作業沒有按時上交；有學生爭吵或打架，其余學生紛紛圍觀喧鬧；從同事口中或電話里聽到了某個煩心的消息…… 這些情況都會或多或少地讓教師情緒低落或消極，教師必須告誡自己，立即調整好心態，不能發怒或沮喪，將負面情緒帶入課堂。要想有一節高效的課，就應事先給自己那根極易引燃的導火線澆上點水。

另一方面，要用幽默趕走自己的不良情緒。我們不妨以課前的一些小事為契機，用詼諧幽默的口吻和學生聊上幾句，以此釋自己之懷，籠學生之心，融師生之情。這一兩分鐘，不但不會影響教學進度，反而會大大提高課堂效率。

（一）掌握“課堂情緒節奏”，讓學生正面情緒更持久。

課堂節奏就是教師在教學過程中調控松緊、快慢變化的規律。只有掌握好課堂節奏，才能把握好學生的情緒節奏。那么該如何掌握課堂節奏呢？

1、課堂也需要“留白”。人都有一個“疲勞度”的問題，一堂課如沒有過渡和變化，就會失去節奏感，易使人疲勞和倦怠。學生注意力不可能長時間高度集中，尤其大量攝入新知時，大腦要高強度的內化遷移，就會迫切要求老師放慢節奏，讓其更好地消化吸收。沒有適當的停頓，就會給后面的學習帶來很大困難，從而影響整體教學效果。合理的課堂應該像水墨畫般有“留白”，疏密相間，錯落有致，讓人心馳神往，回味無窮。

2、 松緊有度，才是課堂情緒調節的理想境界。課堂節奏既不能“一平如水”讓人昏昏欲睡，也不能“緊鑼密鼓”，讓人疲倦不堪。松緊結合，張弛有度，學習效率才會更高。因此，教學節奏的設計和實施應該按照學生注意力的“集中——分散”規律來進行。

3、明確調整“課堂情緒節奏”的關鍵步驟。教學語言要抑揚頓挫，牢牢抓住學生注意力，提高學習興趣；教學內容要疏密相間，多少適宜，難易適中，輕重適度；教學方法要靈活多樣，使課堂氣氛動靜結合，既讓學生踴躍發言，積極參與，又讓其靜心聽課，深入思考。

（三） 掌握負面情緒的轉化策略，讓學生始終情緒高昂。

1、 批評不要帶情緒，讓學生口服，更要讓其心服

教師為了幫助學生改正錯誤，不斷進步，批評在所難免。但批評必須掌握技巧和藝術，采取合理的方式和方法，否則稍有不當便會起到反作用。惱羞成怒，一味地埋怨和指責，只會打擊學生的自尊心和自信心，甚至使其產生抵觸和逆反心理，不會讓其心服口服，達不到教育目的。教師必須提高自身修養，控制好自己的情緒，用發展和期盼的目光去看待每位學生，避免過激言語，尊重其人格，才能真正消除其負面情緒，促其不斷進步

2、 有些“暗礁”需要繞過，話語避免引燃學生反感情緒。

語言是師生間溝通最多的工具，如教師的語言運用不當，極易打擊學生自尊心，傷害其人格，引燃其反感情緒。師生間交流的話語不能超出學生的認知和理解能力，“挖苦、粉刺、指桑罵槐”等語言，就好比語言大海中的“暗礁”，學生一旦“觸礁翻船”，教師再想補救可能會為時已晚。只有時刻注意繞過這些語言“暗礁”，才能使師生更好地獲得和理解對方傳達的信息，教育才能更為順暢、有效地進行

3、 改變課堂上的“貓鼠”局面，做學生的朋友。

在推進素質教育的今天，教師不僅是課堂教學的組織者、引導者和參與者，還應該是教學對象——學生的朋友。只有減少“規定”，留點“自由”，多些傾聽和互動，少些教條與專制，才能建立起良好的師生關系，激發出積極的情緒，從而能充分挖掘和發揮出學生內在的潛能。教師不應是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者和欣賞者。

總之，課堂管理的關鍵取決于教師和學生情緒的控制和管理。教師要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，充分激發出學生的積極情緒，使其以最為熱情飽滿的精神狀態投入學習中，真正成為學習的主人

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