生物學者對于生物如何適應環境相稱感興致。天寒地凍中的北極熊須要堅持體溫 ，全身長滿稠密的毛 ，所有容易散熱的部份，包含耳朵和鼻子都演化到最小程度 ；蟄伏期間，不吃不喝 ，全靠體內特有的性能，將尿素轉換成蛋白質和水。生物的適應才能是怎么取得的？是由先天基因遺傳，透過基因漸變、天然抉擇？仍是由后天學習 ，不斷累積經驗、深入潛意識里？這始終是爭辯的焦點。
貝特森以為，這并不是“只能是其中之一”的問題，問題應該這么問：基因遺傳能影響到什么地步？后天學習又能學習到什么地步？
田徑一百公尺的競賽，我們可能透過不斷的訓練、飲食調節、環境前提搭配等等 ，一直晉升速度 ：從 12 秒緩緩減少到 10 秒甚至 8 秒多。然而，我們不可能在 6 秒內跑完一百公尺 ，那是豹的速度。基因和學習是不同層次的邏輯類型，學習可以提高，但能先進到什么水平，則受到遺傳基因“后設值”的局限。( 貝特森 ，3003 ，頁240) 。這個后設值會 “限定”、“框架”學習的范圍和品種。人類不可能逾越基因遺傳所限的閥值，跟豹一樣跑跳。在學習方面，也是有良多層次的不同。貝特森將“學習”界定為“有所改變”(Bateson, 1983:283) ，下列簡述之：
(1)零學習(zero leaning) ：對雷同反復刺激的一貫性反響 ，個體簡直不什么改變 ，習慣于該項刺激，不再顯明夸大地反應 ，此種反映多以遺傳為主 。例如 ：我學到只有聞聲工廠的哨聲 ，就曉得當初是中午十二點鐘 。零學習的特點是，無奈透過“試誤”(trial and error)來學習。Bateson, 1983:283-286) 。也就是說，就算這次的毛病產生了 ，也不會使得下次的成功機率更高 ，過錯的經驗對技能的養成并沒有輔助。刺激和反應都是在十分有限的規模之中 ，在這個范疇里，勝利的機率多少乎百分之百，但在更大的脈絡里會見臨失敗。
(2)學習一(learning Ⅰ)：即零學習的改變 。透過試誤 ，個體養成對特定刺激的特定習慣性反應 ，由嘉獎或處分所強化而學來 。(Bateson, 1983:287-292) 。在學習一里 ，不僅是簡單的 “刺激－反應”，還加上 “強化”。因為有獎勵或懲罰的強化脈絡 ，可以將個體導向對特定刺激發生特定的反應 。例如試驗室里的狗 ，如果他聞見食物就流口水，那么這是零學習，如果他學會聽見聆聲就知道立刻會有食品，改變成聽見聆聲就流口水，那么這是學習一。
(3)學習二(learning Ⅱ) ：學習一的改變 。不只能解決特定 “個別”問題，更能解決特定“種類”的問題，是邏輯類型的跨越。有能力學習去學習(learn to learn) ，甚至養成處置相似種類問題的習慣方式，以節儉腦力和試誤的時間。(Bateson, 1983:292-301) 。在學習一里，個體需要獎勵或懲罰的強化來學習 ，但在學習二里 ，即便這些獎勵或懲罰消散，個體還是能夠“自行生效”(self-validating) ， 養成特定的行為模式。
(4)學習三(learning Ⅲ) ：學習二的轉變 。攻破在學習二中養成的習慣 ，不受限于久長學習教訓的束敷�？梢苑此疾唤洐z視的長久習慣 ，也可能更快地養成新的習慣。(Bateson, 1983:301-306)在此，咱們簡略的劃分貝特森指出的各種學習，以便利懂得其中的差異：
零學習：個別的“刺激－反應”模式
學習一：個別的“刺激－反應－強化”模式 （零學習的改變）
學習二：種類的“刺激－反應”模式 （學習一的改變）
學習三：種類的“刺激－反應－強化”模式 （學習二的改變）
讓我們先將“零學習”與“學習二”來比較。兩者都是不需要“強化”作用的學習 ，都是養成的習慣 ，比較深入的 、固定的。兩者的狀況也很類似 ，都是做作而然的 ，不經檢查的 。兩者的差別在于 ，零學習的刺激反應是個別的、特定的；而學習二的刺激反應則是傾向種類的、正常的,有效果比有道理更重要。學習二相對而言較困難。我們再拿 “學習一”與“學習三”來做比較 。兩者都需要 “強化”的過程，也需要 “試誤”的過程，個體需要保持彈性(flexibility) ,第九類型的學習方式。學習一和學習三的成功，仰賴于試誤過程中的失敗經驗 ，在失敗的經驗中學習到新的脈絡，樹立新的行為模式 。
兩者的差別在于 ，學習一是個別的 、特定的行為改變 ,NLP，而學習三則是種類的、普通的行為改變。學習三相對而言較為困難。藉由以上這樣簡單的比較 ，我們發明 ，貝特森說“學習等于改變”，這句話的意思是“多重的”。改變有所謂簡單的改變和龐雜的改變：從“特定的行為，到特定行為的脈絡”，或從“特定行為的改變，到某一種類行為的改變”，都是邏輯類型的跳躍 。貝特森提示我們 ，在研討學習的行為時 ，應當留神不同層次邏輯類型的改變。計算機 、動物和人類 ，都能學習 ，然而能學習到什么田地，又有所不同。不同物種的學習，又受限于不同基因的后設值局限。學習是一種 “溝通”的景象 ，永遠是人跟人之間，個體跟環境之間的現象。個體必須跨越事物既定的脈絡 ，打破自我習慣特質的設限 ，才干到達更高層次的學習 。假如無法跨越從前，無法適應新的環境 、無法學會解決新的困難 ，則會陷于 “雙向系縛”的窘境 。貝特森常提到“學習的雙向系縛”意思是指 ,九型人格中七號精彩案例分享，一方面，個體無法跨越事物既定的脈絡 ，例如從個別音符到整體旋律 ，從個別事件到個別種別事件 ；另一方面，受制于原有固定的 、習慣的行為模式或思考方法，因此無法戰勝新的困難。
從基因遺傳到后天學習，我們可以看到有好多重的邏輯類型。簡單來說，有些部份是相對固定的 、深刻的，貝特森借用盤算機工程師的術語說這是 “硬植程式”(hard programmed) ，比較缺少彈性的 ，難以改變的習慣或特質 。例如堵截一根手指頭不會再長出另一根手指來 ，或自行生效難以改變的個人特質。另外一些部份則相反，是相對照較不固定的、可回溯的(reversible) ，能夠自我調節的(self-corrective) ，存在彈性較輕易改變。例如曬黑可以再白回來，登上深谷會呼吸急促，回到平川則恢復等等。(Bateson, 1991:285) 。當環境改變，生物也會改變本人來因應環境。有些改變是絕對簡單的，而有些改變則相對難題 。有些改變可以學習，有些改變則必需經由相稱長時光的演變進程。被固定的部份比擬難改變，不論是基因遺傳或者后天學習養成的習慣跟行動偏向，它們是在比較“后設的檔次”。要嗜酒成性的人戒酒很艱苦，由于他養成的習慣太深入。要改變西方人二元對峙的思考習慣也很困難 ，因為它深植在西方文明里，自行生效。
本文來自：逍遙右腦記憶 /nlp/25884.html
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