從觀摩中班綜合活動“青蛙呱呱”后感覺到這個活動是以青蛙為主線，讓孩子了解青蛙生活的環境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使孩子們形成關于青蛙的相對完整的整體概念，既符合情節主題的線條貫穿性，又實現了幼兒的和諧完滿發展，所以說這是課程的設計和執行者對課程整合的一次比較成功的嘗試和實踐。
二、專題討論：整合經驗讓每個幼兒的“多元智能”得到發展
在國外，課程整合通常指的是：“使學習計劃中分化出來的各個部分，比較緊密的聯系起來的專門努力”。我們對課程整合的概括是指把分門別類的課程和學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯系在一起，構成整體效應的課程結構，課程整合強調在課程設計和課程實施中處理相關的課程。我國新近頒布的《幼兒園教育指導綱要》鄭重地提出了幼兒園教育內容的“全面性”、“啟蒙性”和各個方面教育內容的“相互滲透”，反映新的幼兒教育課程整體觀念的導向。整合是幼兒身心發展的特點決定的。對幼兒而言，學習的邏輯是生活的邏輯，而不是系統知識的邏輯。社會是整體的，學習也是整體的，人為地割裂生活經驗無助于幼兒的學習，而且有害幼兒的發展，并會造成學習資源的浪費。課程整合當然也不是隨意的組合和搭砌，而是讓經驗鏈接和橋梁搭建的方式與生活中的知識滲透融合，象在這次活動中組織者就是把讓每個幼兒的“多元智能”都得到發展為課程的最終價值取向的，圍繞著孩子們的多元智能發展而展開了整個教學過程。
所謂“多元智能”是美國哈佛大學教育研究院加德納教授提出的：“人在解決問題和制造產品時的能力，包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，幾乎都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并幫助兒童發現適合其智能特點的業余愛好。
（一）貫穿在教學過程中的多元智能發展：
在整個過程中我們可以看到：從對青蛙成長過程的科學探索—到青蛙叫聲的音樂節奏訓練——感受青蛙小社會中社會角色的分工——還有因為青蛙是對人有益的動物，教師又處處利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創造和表現美的動作、美的節奏和培養人與人之間相互關心、相互幫助體會美的情感、美的行為。所以說組織者是以發展每個幼兒的多元智能為此次教學活動的最終目標，在尊重兒童發展的個別差異性和注重兒童發展的全面性方面尋找一種平衡，并將各個智能存在著一些核心概念和核心技能發展的目標滲透在相應的學習環節中。
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