實錄1：喚起興趣，初次創意
今天有三個幼兒到美工區。嫻嫻第一個去，五分鐘之后，她畫好了許多形狀并涂上顏色。接著，她拿起記號筆利索地畫起葉子小人的四肢與頭飾。不一會兒，嫻嫻就完成了，她轉身對樂樂說：“你看，這是醫生葉子小人。”樂樂說：“我也是。”嫻嫻又說：“我這里還有警察葉子小人。”澤澤說：“我也要畫。”不一會兒，三個人的作品都完成了。嫻嫻抱怨道：“畫完就沒意思了，我走了。”于是，他們三人放下作品后都走了。
由于先前的經驗積累，幼兒對繪畫葉子小人有一定的興趣，但興趣持續時間很短暫，活動對他們缺乏挑戰性，只是原有經驗的平面再現。由作品也可看出，幼兒畫出來的人物動態比較單一，幼兒的想象、創造能力并沒有有效激發，繪畫經驗也沒有提升。等待是教師作出有效回應的前提。教師只是觀察幼兒的活動狀況，并據此作出適時的回應，著重引導幼兒表現葉子小人的動態，引導他們獲得更高層次的經驗。
實錄2：激發創意，動態表現
從前天起美工區就無人問津，因此今天教師在區角活動前特別提醒：“前天畫葉子小人的小朋友跟好朋友一起編故事了嗎?”那三個幼兒來到關工區，拿著自己的作品自由地聊起了天。教師進行了干預：“你們畫的葉子小人在干什么?”澤澤說：“走路。”他邊說邊示范。“我們可以試試畫其他動作嗎?”嫻嫻馬上問：“怎么畫呀?”教師引導：“那你們自己會做些什么動作呢?”樂樂說：“我會跳舞。”“對啊!”教師一邊肯定他一邊用記號筆畫了“跳舞”的簡筆畫。孩子連說“好玩”。教師繼續引導：“還可以畫什么動作?”“我要畫踢足球。”“我要畫醫生拿著針筒。”……接著，他們開始了新的嘗試，忙得不亦樂乎。
本過程是教師與幼兒的對話過程。通過教師的對話式引導，幼兒的思路由簡單變為多元，如由自己的身體動作想到葉子小人的動作，充分調動了原有生活經驗，繪畫作品開始呈現一定的動態。但是整個畫面全是密密的葉子，缺乏美感，而且缺少情節性。如何進一步提升幼兒的經驗，引導幼兒繼續繪畫與創編故事是下面活動的重點。因此，我們向家長發放了親子活動單并提出要求：“請您和您的孩子用上面的線條添畫葉子小人生活場景并創編故事。”
教學活動反思與評析：音樂欣賞活動
在探索型主題活動中讓幼兒活動自由地探索與表達
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/260822.html
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