在活動《找規律》中，我改變了以往教師先詳細、深入講解操作材料的方法，而是讓幼兒自己根據卡片尋找規律，然后講述排列規律，幼兒的興趣很高。然后再出示規律類型卡片，讓幼兒來匹配；果然幼兒在操作材料中運用已有經驗，順利完成，最后展示生活中運用這些規律來排列的圖片，更激發了他們學習和運用規律的興趣，活動延伸中我讓幼兒自己設計規律排列，把活動推向了高潮，更激發了他們學習和運用規律的興趣。
該活動中，我讓幼兒先各個環節緊緊相扣，層層深入，從找規律到講述規律，從排列規律到欣賞規律，最后靈活運用自主排列規律。活動中發現無論是簡單的AB 型規律還是ABB型規律或者是ABC型的規律，幼兒運用的都比較自如�；顒有Ч浞终f明了幼兒的發展也在這個過程中得到了提升，幼兒的思維也在廣度上有了一定的進步�！ �
嚴謹的數學活動需要將抽象的東西賦予實質，讓幼兒從形象思維提升到邏輯思維。這樣幼兒才能靈活運用，舉一反三，不僅獲得了系統性的知識，更為以后學習比較、歸納等數學的學習打下初步的印象基礎。
《綱要》曾指出：“游戲是幼兒最基本的活動”。此次我選擇的數學活動是大班科學活動《分燈籠》，在教學中，我為幼兒創設了輕松、和諧的氛圍，選取了有趣的分燈籠游戲，支持、鼓勵幼兒參加9的組成的探索和操作，使幼兒在活動中知道了9的分成方法�；顒又攸c，設置為引導幼兒學習按序將9分成不同的兩份，感知9的分合。此次教學活動我制定教學目標如下：①學習按序將9分成不同的兩份，感知9的分合。② 繼續感知兩個部分數之間的互補關系�；顒訙蕚淞嗣利惖耐脣寢尅⒖蓯鄣涡』彝煤托“淄玫膱D卡各一，紅包8個（背面回形針），磁板。2.幼兒每人9個燈籠（一面紅色；一面綠色），人手一張記錄單。鉛筆�；顒与y點：在原有的基礎上繼續感知兩個部分數之間的互補關系。
活動中在帶領幼兒操作時，我不斷地變換方式，用分紅包、掛燈籠、記燈籠等方式層層遞進，使幼兒在看一看、動一動、數一數的過程中，主動探索、操作、記錄。從而獲得了對9的組成的了解。
課堂中有趣的環節以過年的情境游戲，激發興趣，和幼兒一起復習8的組成。
請幼兒以幫助兔媽媽掛燈籠的情節，嘗試9 的分成，初步了解9可以有8中不同的分解，方法。引導幼兒嘗試翻燈籠，并做記錄，在操作的過程中進一步感知9的組成。掛燈籠表示慶祝，體驗成功的快樂。
本次活動中幼兒的操作興趣都非常的濃厚，在復習8的環節中孩子的參與性很高都爭先恐后的想要分分，別人分過的同時還會及時提醒，學習按序排隊操作。
分燈籠的環節中，幼兒人手數數9個燈籠一張操作紙進行操作，我從中進行幫助提醒幼兒如何可以操作的更快更好。在講評環節中采用了投影儀的方式，幼兒的欲味更是濃厚，都想著把自己的操作單給大家看，輪到的孩子響亮的說出自己的操作結果及過程，大家集體進行驗證，之后我進行了總結按序排列的操作單及換位操作單，幫助幼兒進一步公布操作的簡單快速方法按序排列、換位排列；最后環節掛燈籠，由于我沒有很好的進行講解，也沒有找個幼兒示范導致個別幼兒在操作中有所理解不清。以后我會加以改進，不段進行嘗試科學數學活動中的探索。
數學來源生活、存在生活、應用生活，課程標準要求教師結合幼兒的生活經驗和已有的知識來設計有意義和有情趣的活動，教師需要使幼兒切實體驗到身邊的數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強幼兒對數學知識的應用意識，培養幼兒的自主創新能力。因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使幼兒真正體驗到數學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數學就在身邊，是實實在在的，從而感受到學習數學的趣味和應用研究價值，讓數學與生活構成一個有機的整體。
記得前段時間曾跟馬老師討論過關于交集的問題，我們認為怎樣讓孩子理解交集中的圖形必須同時具備兩個集合的特征是關鍵，但怎樣來突破這個難點，一時也沒想到好的辦法，也沒有深入的探討。《圖形找家》這一活動就是一個關于交集的話題，拿到內容后，怎樣來突破重點我心里還是沒底。在準備孩子們的學具時，全老師說她要來聽課，說實話心里沒底的課我還真害怕同事來隨堂聽課。晚上回家把教材捧了回去，同時準備了上課時需要演示的教具，對于難點的解決就看孩子們的課堂表現吧。
整個活動我預設了三個環節：
一、認識圖形，并按一維目標給圖形分類。
在這里我為活動準備的紅、黃、藍三種顏色大小不一的三角形、長方形和圓形，孩子們很興奮的告訴我，找到了“紅色的大的圓形寶寶”、“藍色的小的三角形寶寶”……對于大班的孩子來說這一環節有些簡單，但我希望孩子們在自信的尋找中進入良好的學習狀態。
這時我出示了準備好的兩個圈，請孩子們按照圈上的標記把圖形寶寶送回家。這兩個標記分別是藍色和圓形。我請了兩個孩子上來操作，他們把藍色的圖形寶寶送進了有藍色標記的圈里，剩下的黃色、紅色的圓形寶寶送進了另一個圈。此時，下面的孩子有意見，上來把藍色的圓形挑出來放進了有圓形標記的圈�？吹酱藭r，我想有孩子這樣想不正好可以解決我的難點了嗎？于是，我請她講講理由，為什么要這樣放？沒想到孩子告訴我因為這邊的藍色圖形寶寶太擠了。
確實，當孩子開始操作時我就發現了這一點，準備教具時光考慮圖形的特征，而沒有細細思考圖形的數量，那么多的圖形寶寶擠在一個小小的家里，怪不得孩子們要打抱不平了！經過引導孩子們總算理解了那些藍色的圓形寶寶可以同時住在兩個家里。
然而，又有孩子提出這樣有點亂，也正好讓我接上了下面的環節。
二、幫圖形寶寶找家，嘗試在交集圖中為圖形找合適的位置
當我把兩個圈交叉擺放以后，再請個別孩子上來幫圖形寶寶找家時，孩子們調整了兩次，仍沒有出現正確的情況，此時的我有些著急了，孩子們能按一種特征分類，但對于交集中必須同時具備藍色和圓形這兩個特征的圖形才能住進去顯得有些茫然，而我那時對那些非藍色的圓形寶寶說“這是我藍色的圖形寶寶家，你為什么住到我家里？”而那些藍色的三角形、長方形則因它們不是圓形而被拒之交集之外。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/520526.html
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