第一點，針對活動內容是開放性的，孩子們也感興趣，都想說，而直接以辯論的形式來表述，這樣則限定了人數，個別迫不及待地表述，就形成你一言我一語，促使情緒也高漲起來，這樣老師就不容易收放。因此，針對孩子們都想表達的情況，老師索性就機動化，給予孩子自由表述，先讓他們說一說，再進行辯論，這樣也給予孩子一個經驗準備的緩沖時間。
第二點，辯論規則不明確。班級中活躍的孩子比較多，耐心傾聽的意識薄弱，容易控制不住地插嘴表達自己的想法，這樣則導致辯論中出現不必要的。而在辯論前，與孩子先討論規則，在規則都清楚的情況下再展開，這樣則平復孩子的情緒，也促進辯論活動的開展。如：辯論時間、人數（每一次辯論機會）的規定；耐心傾聽，有反駁意見再提出，這就要求耐心傾聽，并相互糾錯；插嘴吧、隨意講話的則取消資格……有了這些清楚的規則，則讓孩子們咋辯論的中切實可行地感知什么是辯論，體驗辯論的樂趣，同時也促使每個孩子都參與進來，也讓情緒興奮的孩子靜下心來傾聽。
第三點，運用圖標、操作符號進一步促進規則的建立，促使孩子耐心傾聽。雖然運用了兩個手偶分別擺放來代表對坐著的兩對，但是辯論的是白天，黑夜運用太陽和月亮圖標在黑板上貼好，并兩邊運用簡筆畫或記分牌的方法來記錄辯論的過程，這樣競賽的意識更強，而且是辯論更量化、明朗化，孩子們的興趣也更加濃厚，對辯論的理解也更清楚。另外，結合班級的個別幼兒傾聽的特點，采用自制的月亮和太陽的“話筒”，拿到話筒的幼兒才有權辯論，這樣則進一步強化了辯論的規則，也能促使幼兒耐心傾聽，遵守規則。
第四點，前期經驗的準備。雖然孩子們對于白天和黑夜是比較熟悉的，但是在辯論中說的都是中常見的，對于黑夜里的動物、植物則說到的甚少，這樣思路就比較局限。當然這與幼兒的前期經驗不豐富是相關的。這里若在主題剛開始的時候，和幼兒一起說說夜晚里有關動物、植物，并將此在主題墻上進行展現，這樣不僅豐富主題墻飾，環境創設，同時切實地發揮主題墻的作用，豐富幼兒的經驗。這樣，在活動中幼兒辯論的時思路就比較寬闊，不會是這樣單一了。
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