我們都知道：數學本身具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特征，再加上的抽象邏輯思維發展還不夠好，所以，在我們設計活動過程中，都很注重幼兒的操作環節，因此，“操作”被普遍認為是幼兒學習數學的主要方法，大家都無可非議。所以，我們教師也都為幼兒提供豐富的材料和環境，以促進幼兒對數的概念的建構。但事實告訴我們：來自教師的語言刺激和提示歸納對幼兒的數學學習同樣重要。
“教師的語言刺激和提示歸納”就是我們數學的另一種方法——語言介入式學習，它是指教師能夠充分運用“數學語言”（既能體現或隱含一定的數學概念和知識，有助于幼兒進行邏輯思考的語言）向幼兒提出問題或和幼兒討論。如在我們《分燈籠》的環節中，在讓幼兒操作之前，教師拋出問題：現在手里有9個燈籠，你們能用幾種方法來把它們分成兩排？在交流各自的操作情況時，教師根據幼兒們的操作反饋可以問：請你們找一找剛才XXX的分法中有什么特點？那你們說一說：怎樣的分法是又快又不會重復或遺漏呢？可以看出，我們教師的語言有效地刺激了幼兒，讓他們帶著問題進行邏輯思考，幫助他們完善和鞏固正在形成的數學概念，如果鼓勵提示幼兒用一定的“數學語言”表達和交流，那么我們幼兒的數學多元表征和邏輯思維能力也就會更快的發展。
因此，幼兒園的數學教育不能成為只是基于操作的“啞巴數學”，而是應當鼓勵幼兒和同伴、教師進行交流，用數學語言進行合乎邏輯的、確切的表達，以逐漸提高幼兒演示、解釋數學問題和解決數學問題的能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/881452.html
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