本節內容宜用啟發誘導式的方法講授。教師授課時應從現象入手，充分利用學生已有的知識（如血液循環、呼吸、排泄等），進行耐心細致的誘導，使學生能充分調用原有的知識來解釋體溫調節過程中的現象，使新的概念與原有的知識結構之間建立牢固的聯系。
教學目標
（一）知識目標
1.概述體溫及恒溫動物和變溫動物的概念。
2.舉例說明變溫動物調節體溫 的方式和行為。
3.說明恒溫動物調節體溫的行為和機制。
4.舉例說出不同種 類的動物體溫和差別。
5.舉例說明環境對生物生長發育及生產性能的影響。
（二）能力目標
1.使用正確的方法，測定家鴿、狗、青蛙在不同溫度條件下體溫變化情況的實驗。
2.嘗試 探究的方法，完成魚在水中選擇其最適溫度的實驗。
（三）情感目標
1.關注飼養場禽舍、禽舍溫度對生產效率的影響。
2.增強自我保護的意識和能力。
重點難點
重點：體溫的調節。
難點：體溫調節過程中神經系統的作用。
教學媒體
體溫調節示意圖，視頻
課時建議
1課時
（一）教材分析
本章教材以“田野中的蛇在天氣涼的時候早晨曬太陽，等到氣溫升高后又躲到陰涼處”作為“身邊事”，以引起學生的好奇心。然后在“探究竟”欄目中，通過測量家鴿、狗、青蛙在不同溫度環境中體溫的變化情況，讓學生初步形成家鴿和狗的體溫無論在什么條件下，基本上是恒定的，而青蛙的體溫則隨環境溫度的變化而變化的認識。而后，通過在探究魚在水中 選擇最適溫度的實驗，讓學生理解動物生活受環境溫度條件的影響很大，各種動物都有自己的最適溫度。
在上面實驗和探究的基礎上，“知識鏈”欄目中總結歸納出了恒溫動物和變溫動物的概念，進而分析變溫動物和恒溫動物各自調節體溫的方式和機制，讓學生進一步認識外界溫度對動物生長發育和分布的影響十分顯著。
最后，在“實際用”欄目中，通過一些實例，說明了每種動物都有適合自己生長發育的最適溫度，只有掌握了這些 ，才能在飼養動物的生產實踐中，獲得較好的經濟效益。
（二）教法建議
教學課程設計
（一）課程設計
1.導入：
（1）以冬天各種動物的行為，引入本課：鳥 類還在飛翔，青蛙不見了，蛇類也不見了，昆蟲也變少了。請學生說出不 同動物的活動。
（2）以大屏幕顯示兩類動物的體溫調節的不同。
2.探究竟：
（1）第一個測量體溫的試驗，可以以多媒體課件的形式呈現。
（2）錄像：學生興趣小 組的活動，作為學生分析的素材。
（3）第二個實驗是主體實驗，以學生小 組的方式開展，小組3-4人為宜。首先要自己學習明確實驗原理、實驗過程、實驗的注意事項，其次開展行動，記錄實驗現象。
3.知識鏈：
以主題人物的方式，給每一個學生機會，可以與同學探討該主題：
（1）什么是體溫？什么是恒溫動物？什么是變溫動物？各有哪些種類？
（2）變溫動物為什么不能保持體溫的恒定？
（3）恒溫動物保持體溫恒定的方法有哪些？
（4）外界環境對生物有哪些影響？
鼓勵學生就自己擅長和感興趣的問題開展學習，并準備演講。
4.實際用：
（1）溫度對植物有很多影響為引入，教師用多媒體展示。
（2）也可采用學生自學，學生到多媒體前給其他學生講述的方式進行。
（二）講授新課
1.在動物界，許多動物的體溫是不恒定的，如魚類、兩棲類、爬行類等。它們的體溫隨著環境溫度的變化而變化。這些動物叫做變溫動物。變溫動物通常通過一定的行為來調節體溫，保護自身。如魚類通過在水平方向或垂直方向改變棲息的場所來調節體溫。兩棲類和爬行類通過冬眠來調節體溫。
只有鳥類和哺乳類動物才獲得維持自身體溫相對穩定的能力。人類具有較完善的體溫調節機構，在一定條件下，能保持體溫的相對穩定。人體體溫的調節是通過神經系統的調節作用來完成的。
2.探究竟：測量家鴿、狗、青蛙在不同溫度環境中的溫度，教師檢查課前作業（測量的數據和添表格）完成如何？問：實驗結果說明什么？
教師講解：
（1）體溫、恒溫、變溫的概念。引導學生據實驗或已有的生活經驗引出體溫、恒溫、變溫的概念。
（2）變溫動物調節體溫的方 式和行為。舉例說明變溫動物如何調節體溫的？
（3）恒溫動物調節體溫的行為和機制。舉例說明恒溫動物如何調節體溫的？
（4）不同種類的動物體溫。不同種類的動物體溫有 什么不同？舉例說明。
學生活動：分組匯報測量結果及表格并交流。
答：家鴿和狗的體溫無論在什么條件下都是恒定的，青蛙的體溫隨環境溫度的變化而變化。
如魚類：溫度低：吸光調節體溫。蛇類：溫度高：躲 陰涼處，利于降溫。
3.探究金魚在水中溫度的選擇及最適宜的溫度。
注意：（1）先加冷水后加溫水。（2）魚體不宜過大。
a水產養殖中使用多種方法來調節水體溫度來滿足動物需要。
b 恒溫動物雖有較強的體溫調節，但只有在適宜的溫度下才能生長良好。
c各類動物都有其適宜的環境溫度。
學生分組實驗并交流。
得出結論；魚在不同水溫中溫度不同，受外界環境溫度影響明顯。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuer/55948.html
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