一、目標
認知目標：
（1）理解內分泌腺、激素和體液調節的概念。
（2）了解人體主要的內分泌腺、垂體、甲狀腺、胰島的位置、功能，以及生長激素、甲狀腺激素、胰島素對人體生理活動的調節作用的基礎知識，這些激素分泌異常時 所引起的疾病。
能力目標：
培養學生的觀察能力，表達能力，理解記憶能力，整理歸納能力和知識運用能力。
情感態度和價值觀目標：
（1） 培養學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。
（2） 進行職業意識和職業道德教育。
二、學情分析
重點
（1）內分泌腺的概念。
（2）.激素的概念和作用。
教學難點
（1）激素的概念和作用。
（2） 體液調節。
教學方法
五步教學法
教具準備
（1）人體主要內分泌腺掛圖。
（2）侏儒癥、巨人癥、地方性甲狀腺腫的掛圖。
課時安排
1課時
三、教學過程
（一）引言激起疑問
我們都熱愛生活，在生活中有這樣一個人，他叫楊杰，是北京順峰酒樓的門童。他今年32歲，身高只有1.11米（實物投影出示雜志上的照片），但是他憑著 滿腔熱情，彬彬有禮地迎來送往，既為自己掙得了自立，又贏得了人們的尊重，成為北京市服務行業一道亮麗發風景。感慨之余，我們不禁想問，他的個子怎么這么矮呢？我想，通過今天這節課的學習，你們一定能得到答案！
過渡：
楊杰的情況跟人體激素有關系。而人體激素是由內分泌腺分泌的。首先我們來學習內分泌腺。
(二)自學探究答案
學生看書，討論：
1.人體內分泌系統中的主要內分泌系統有哪些？
2.男性和女性的內分泌腺在組成上有什么不同？
(三)講解突出重點
1、內分泌腺。
講述：像汗腺的分泌物都是通過導管排出的，因此這類腺體叫做外分泌腺；人體內還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，由血液循環輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內分泌腺。人體內的內分泌腺有多種，它們的位置和功能各不相同。
請同學們仔細看圖9—27，認識人體內的主要內分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內分泌腺組成有什么不同？
（出示掛圖 比較外分泌腺和內分泌腺。）
學生觀察并思考：
（1）從圖上看，人體有哪些主要的內分泌腺？
（2）垂體位于人體的什么部位？（強調其重要性）
（3）甲狀腺位于人體的什么部位？（強調形狀）
（4）胰島位于人體的什么部位？（用打比方大海和島嶼來理解胰島，并區別胰島和胰腺）
2、激素
現在我們來學習有關激素的知識。激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，對人體有特殊作用的化學物質。它在血液中的含量極少，只有 百分之幾微克，但是對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。人體內激素的種類很多，現在以生長激素、甲狀腺激素和胰島素為例來說明激素的調節作用。
（1）甲狀腺激素
學生閱讀課文，找出甲狀腺激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？
提示：如果甲狀腺激素分泌不正常會導致一些疾病。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性 甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。
（2）胰島素
提問：請問胰島素是由什么腺體分泌的？有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？
學生討論，教師巡視指導。
介紹結晶牛胰島素的合成情況，激發愛國、愛科學的情感。
（強調糖尿是糖尿病的特征之一，對患糖尿病的患者可以用注射胰島素制劑來治療）。
（3）生長激素
學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的圖片，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現這種情況？
（補充介紹：患巨人癥 的演員王峰的生活情況。）
提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？
用自編歌謠指導記憶：
呆小癥，侏儒癥，得病原因分得清，
甲狀腺激素分泌少，得的病叫呆小，
生長激素不太足，得的病叫侏儒，
兩種病人都矮小，智力不同別混淆，
智力低下呆小癥，侏儒正常記得牢。
3、體液調節
由以上講述我們可以知道，激素對人體生理功能的調節，是通過血液的運輸而起作用的。像這種化學物質通過體液的運輸而對人體生理活動進行調節，就叫做體液調節。在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系的，相互影響的。人體只有在神經——體液的調節作用下，才能夠很好的適應環境的變化。
四、實踐鞏固所學
同學們，咱們今天這節課學習了由于人體激素分泌不正常而造成的諸多病癥，以及這些病癥表現的癥狀，我們都知道“學以致用”的道理，下面就給大家一個機會，用以檢查你們學得怎么樣，用得如何？這就是“專家會診”活動。 現在同學們都來做醫生，面對老師推出的幾位病人，你們來判斷是什么�。坎⒄f 出理由。希望你們千萬不要做庸醫，誤人性命�。�
五位病人是
病人A:
醫生啊，我感覺到自己呼吸快，心跳快，特別容易激動，你瞧，我這般瘦骨嶙峋，我可不是喝寧紅減肥茶喝的，不瞞你說，我每天想吃就吃，食量驚人，可再吃也不長肉，還有啊，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就要掉下來。
病人B:
病人的媽媽說：這孩子從小就生長緩慢，發育不全，到現在還是這么矮，智力低下，1+1也沒有學會，別人都說他是白癡，可我很愛他，我希望社會對象我孩子這樣的弱智群體給予更多的關愛。
病 人C:
我是快樂的小矮人，別人總是俯下身子跟我講話，讓我找回了自尊，我勤勞又善良，聰明又大方，處處節約資源，為社會著想，我穿衣服都是“翠花，上童裝”！
病人D:
我家住在西北山區，常年吃不到海帶，我的脖子一天比一天大，呼吸一天比一天短，心跳一天比一天快，我無法勞動，怎么為人民服務呢，唉，只能人民 為我服務啦。
病人E:
我個子太高了，高，高，實在是高，高的腿都不能支撐身體了，走路非常困難，又無法勞動，只能做特技演員，最讓我發愁的是我還在不停的長，嚇得 我的愛情鳥都飛跑了，醫生，救救我吧！
學生討論判斷，逐個回答。
教師簡評、小結，并進行職業道德教育。
五、總結反饋信息
啟發學生整理自己本課的收獲和不足，進行自我評價。
教學案例點評
本教學案例是為參加徐州市優質課評選而編寫的。運用這個教案所講授的一課榮獲市評優課一等獎。
蘇科版初中生物第15章第三節“人體的激素調節”是在前面已學過的“人體的神經調節”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和生理發生的巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動是神經調節和激素調節共同作用的結果。我根據《新課程標準》的教改精神，充分體現素質教育和創新教育的宗旨編寫這篇教案，主要體現了六個方面的思想：
1.師生關系的優化融合
本案例充分體現了教師是主導，學生是主體的教學思想，真正擺正了新型的師生關系。教師啟發學生思考，組織學生討論，引導學生積極主動的學習，有效的激發了學生的主體意識，發展了學生的能力。教師是學生學習的幫助者、指導者，二者形成民主的、平等的、和諧的、融洽的師生關系。
2.教法學法的優化選擇
在學習過程中，師者的教法靈活多變：學習“甲狀腺激素”時，運用“教師引導，學生觀察”法；學習“胰島素”時，運用“教師講授，學生討論”法；學習“生長激素”時，采用“教師點撥，學生自學”法。另外還有啟發法、對比法等。“授之魚不如授之漁”，本課更注重教給學生科學的學習方法，在記憶呆小癥和侏儒癥時采用歌謠記憶法、對比記憶法，在學習內分泌腺運用理解記憶法，學習各種激素分泌不正常所出現的病癥時采用整理歸納法， 使學生始終處于主動學習的情景中，培養學生的思維能力。
3.教學內容的優化處理
最具創新的教材處理是全課的總結：我設計了“專家會診”活動，根據本課出現的病癥推出系列病人，讓所有的學生運用所學的知識診斷是什么病、理由是什么。學生 參與的熱情較高 ，躍躍欲試，效果很好。我還把呆小癥和侏儒癥的特征編成歌謠，學生易記樂記。學習各種內分泌腺，借助掛圖，既能訓練學生的觀察能力，又能幫助理解。
4.德育教育的優化滲透
本案例充分挖掘教材中的德育因素，從國家預防地方性甲狀腺腫采 取的系列措施，到我國結晶牛胰島素的合成，都能激起學生的愛國、愛社會和熱愛科學的情感，同時在學習活動中還可以進行職業意識和職業道德教育。
5.生活課堂的優化聯系
從引言的設計就用生活中的事例感染學生，后設計活動“專家會診”，使學生進入社會職業角色，將課本的知識與生活緊密聯系，激發了學生熱愛生活 的情感，培養了運用知識解決問題的能力，充分體現了新課程的教學理念。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuer/73526.html
相關閱讀：探究種子萌發的外界條件
認識生物多樣性
動物在自然界中的作用
人類染色體與性別決定
了解自己增進健康