摘要 復習是提高高考成績的一個最重要、最關鍵的環節，復習效果成為影響高考成績的核心因素之一，要取得好的復習效果，就必須講究復習的策略。
關鍵詞 高考 生物 復習策略
2010年，廣東高考取消X科，將“3＋X＋文基/理基”調整為“3＋文綜/理綜”。“理綜”考試的整體難度估計要比以前的“X科＋文科基礎/理科基礎”的整體難度大，面對這樣的改革應如何應對？筆者認為理綜生物部分的復習應堅持高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，以重視培養學生的能力為生物復習的目標。
1 夯實基礎，歸納知識結構體系，加強知識的鞏固。
從2010年廣東高考試題考查的知識點來看，在全面考查的基礎上，突出了對重點內容、學科主干知識的考查。因此，復習時教師要重視課本，圍繞考綱的知識內容與要求，歸納教材的知識結構體系，揭示生物學概念、原理、規律、技能和生物科學方法，對照新課標要求和考試說明，列出考點，認真落實；在復習中注意把握知識的深度和廣度，不作過多的擴展，要讓學生將課本上的內容切實掌握到位；在訓練中拋棄難度大、較偏的題目；引導學生考后回顧課本，加強對錯漏知識的鞏固。
2 重點突出，滾動復習，加強核心知識模塊之間的聯系。
重點突出就是不能平均使用時間，對于重點知識、主干知識，如細胞的結構和功能、細胞代謝（光合作用和細胞呼吸等）、遺傳的基本規律、生命活動的調節、生態系統及保護和現代生物技術的三大工程等，一定要花足時間，做足習題，深刻領會重點知識；滾動復習就是在復習過程中，由于第一輪復習跨度時間較長，一般是在第一次模擬考試之前結束復習的內容，所以滾動復習就顯得尤其重要，防止知識的遺忘。同時要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。這樣有利于學生理解、記憶、積累知識，有利于學生提取、應用知識，有利于學生掌握主干知識。如：選修3專題一的基因工程是必修2第六章第2節知識的延伸，選修3的專題三所涉及的精子和卵子的發生更是對必修知識的補充等。這些知識間存在必然的聯系，學習中應以知識串進行理解、記憶。注意引導學生形成對試題的正確思考方法和解題的一般性（規律性）思路，如遺傳系譜圖的分析、細胞分裂圖像的識別等；因此在復習過程中，要注重知識的內在聯系，引導學生把各個表面無關而實質相關的知識點聯系起來，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點之間的內在聯系，這將有助于學生在解題時能快速、準確地提取到有關的知識，有效地培養學生思維的分散性，使高三復習高質、有效，使所學知識融會貫通。
3 提倡導學，讓學生自主參與學習與訓練，充分發揮學生的主體作用。
學案導學這一復習模式是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的的教學策略。學案導學模式是與之相適應的一種教學方法：學案是導學的載體，學案的編寫是教學的基礎，教師要讓學生真正學會學習，提高學習能力，學案的編寫就要從學生出發，減少“教”的成份，充分體現“學生為主體、教師為主導”的教學思想，把學習的主動權真正還給學生。本人采取以下的導學程序：學生自己歸納小結→學生回答→教師啟發→學生補充→教師評價完善→學生做題運用知識網絡→與其他知識網絡聯系、比較。每堂課留下一些時間給學生消化知識和做課堂訓練，課堂上做到主講易錯點，易混點和易漏點；學生自己會的不講，容易理解的不講，不在考試范圍的不講。充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：一是教師必須千方百計的啟動非智力因素，使學生意識到自己是高考復習的主人；二是引導學生注重對知識體系網絡整體掌握，不當浩瀚題海的“奴隸”；三是從大多數學生的實際水平來確定復習訓練的難度；四是復習不求面面俱到，要以學生反映出來的實際問題為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個復習的部署，應以學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。
4 結合學生實際，精選試題，加強針對性，提高實效。
在復習過程中，進行適度的訓練是非常必要的，一本好的輔導書，再加上教師條理清晰的指導和學生自己的總結反思便可對付高考。要精選每章節的典型試題和得分率低的習題，如加強高考各種題型解題技巧的指導和訓練，尤其是雙選題、圖表分析題、實驗設計題、材料信息題的訓練。并對解題方法、解題規律等進行總結和歸納，使學生明確生物學學習和解題的習慣。對于做過的練習，應進行必要的反思和推敲，對涉及的知識進行有效的消化和吸收，以牢固掌握之間所學知識。多進行“舉一反三、舉三歸一”的變式訓練，適度拓展遷移，這樣能練活學生的思維方式，提高其解題的應變能力。還要加強與學生的溝通，強調生物科在高考中的基礎地位，引導學生重視。
5 二輪復習突出知識整合，重點是進行各種專題復習。
二輪復習忌面面俱到，缺乏重點，缺乏針對性。重在強化化學主干知識的復習，幫助學生對已經基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，使學生對重點知識有一個深刻的認識和理解，使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來。讓學生形成系統化、條理化的知識框架，這樣有利于培養學生整體駕馭知識的能力，更便于重點、熱點的強化，難點的突破。歸納、總結已學過的生物知識，重新整合教材資源，形成各種知識體系。在專題復習中，同學們應在教師的指導下，對專題內容進行必要的練習，進一步活化知識，提高自己的綜合運用能力。由于專題復習的內容多、時間短，所以在練習時一定要講求方法。如知識體系專題、實驗專題、題型專題、熱點專題等，同時結合模擬考試，提升學生綜合能力。注意重視講評，回歸課本，指導考法。選修內容中教學的重點是與必修相關聯的部分，如基因工程、細胞工程、DNA的粗提取與鑒定等，要注意跨章節、跨模塊的知識點整合。
6 培養學生讀題能力，加強書面表達能力訓練。
在2010年高考題中，出現了不少新情景，要求學生現場閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接。在備考過程中要加強審題能力的培養：“審題慢、答題快、看清題目是關鍵”。遇到新名詞新情景更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態結構的圖，一般不會和教材完全相同，要辨認新圖、對比舊圖、找出異同來分析、思考和作答。答題中，常出現答案不嚴密的現象，或“踩”不到全部的得分點導致答案殘缺，或語言組織能力欠缺無法嚴密表達。要強化學生答題規范，強化依題依圖答題意識，盡可能熟悉和靈活使用課本規范概念和生物學術語來回答問題。因此，教師在課堂教學和練習、測試的講評中要注意強調生物學專業術語、符號的準確運用，要求答案的語言表達明確不產生歧義，避免“不必要”的失分。
總之，高考復習是一個系統工程，涉及到的問題很多，要根據實際情況，緊扣考試說明，從高考命題角度思考教材，按高考審題方式去理解教材，按高考答題要求去記憶教材，突出能力的培養，講究策略，注重效率，扎扎實實地搞好高考的復習。
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