摘要：教師在結合生物學科的特點的基礎上，認識和解決了課堂教學中培養學生的“問題意識”的誤區，有利于高中學生進行探究性學習。
關鍵詞：問題意識；誤區；提出問題；教學情境
“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，它是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程，它是科學創新精神的原動力。生物新課程的基本理念是倡導學生進行探究性學習，生物課程探究性學習過程主要包括以下幾方面：觀察現象，提出問題，做出假設，預期結果，實驗設計，得出結論，表達交流等�！皢栴}意識”的培養有助于促進高中學生進行生物學科的探究性學習。很多教師在培養學生的“問題意識”方面存在著以下誤區。
1．誤區一：教師提出問題，激發學生的“問題意識”
在生物課堂教學中，很多教師認為通過提問的方式能夠促進學生思維，啟發學生思考，進而產生“問題意識”。教師在課堂教學過程中不斷拋出問題，師生之間“一問一答”，課堂氣氛活躍而且熱烈，這樣課堂是否有利于培養學生的問題意識呢？如“DNA分子的結構”一節，教師提出如下問題：一分子脫氧核苷酸是由什么組成的？（學生看書以后回答：一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸組成。）DNA分子由幾條鏈組成？（學生答：2條）堿基的配對存在什么特點？（學生答：A和T配對，C和G配對。）這樣的提問方式可以引導學生去看書查找答案，提問的內容是直觀而且是平行的，沒有梯度，并不能使學生質疑與設疑，反而使學生形成“答案意識”，僅僅根據教師的提問去尋找答案。教師提出的問題沒有與學生認知結構中原有的知識和經驗建立聯系，不能產生沖突和矛盾，學生就不會形成“問題意識”。如果我們換一種教學方式，布置學生閱讀科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事，要求學生寫出或說出對DNA分子結構的認識。學生在閱讀過程中引起新知識（DNA分子結構）與原認知結構（DNA是遺傳物質）直接的認知沖突，進而會產生各種各樣的問題，教師要引導學生對產生的問題進行甄別和篩選，使問題聚焦到DNA分子組成和結構特點方面。
教師在課堂教學過程中的提出問題要有利于學生新舊知識的聯系，使學生產生學習的興趣，積極思考、主動探索，能夠源源不斷地產生新的問題,使學生帶著問題進入課堂，產生新問題走出課堂。
2．誤區二：通過學生提問，產生“問題意識”
從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。我國“中小學生學習與發展”課題組調查結果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占2．9%。于是有人認為小學生的“問題意識”最強，高中生“問題意識”比較弱。其實這是認識中的誤區，“問題意識”是學生在遇到需要解決問題時生成，問題的提出以及問題解決，依靠學生的積極思維，主動探索。小學生知識貯備少，對客觀世界的認識是淺顯的、外在的，所提出的問題往往是表觀的，缺乏深層次的思考。許多高中學生在課堂上表現并不活躍，但并不代表這些學生沒有產生問題意識�！皢栴}意識”產生后并不一定通過課堂提問的方式解決，學生可以自己通過思考，查詢資料，同伴合作解決問題。如筆者在上“探究影響酶活性的因素”一課時，有一組學生發現過氧化氫在堿性條件下會加快自然分解的速度，當時并沒有提出，課后查詢資料后發現過氧化氫是二元弱酸，在水中逐步電離，在堿性環境下，過氧化氫加速水解，而過氧根離子則比過氧化氫更容易分解出氧氣。在得到化學老師的肯定后，帶著查詢的資料告訴我，并指出教材中相關實驗設計需要改進的地方。“問題意識”不是憑空產生的，它在一定程度上取決于學生的知識結構和文化背景。
“問題意識”可以通過學生提問進行表述，但學生提出問題不一定是產生了問題意識，有些問題的提出并沒有經過思考，而是脫口而出。如有學生在課堂上提出：為什么活細胞中O元素含量高，干細胞中C元素含量高？有些問題學生是經過了思考的，如學生提出：有絲分裂的分裂期，由于染色體高度螺旋化，DNA很難解旋，不能轉錄形成mRNA，是否會影響到蛋白質的合成呢？如果影響到蛋白質的合成，那么分裂期是否就不能進行蛋白質的合成呢？還有同學對“基因是有遺傳效應的DNA片段”產生了質疑，認為某些病毒遺傳物質RNA的片段也是基因。問題意識不是“問問題”，“問題意識”是學生在認知活動中遇到難以解決的、疑慮的實際問題所產生的一種主動質疑，積極探究的心理狀態。這種心理狀態能夠促進學生積極思維，不斷產生問題和解決問題，進行有意義的學習。
教師在課堂教學中要鼓勵學生提出問題，由問題生成更多的新問題。更要引導學生積極思維，學會如何升華為揭示事物本質和規律的問題。需要指導他們集中和篩選問題，逐步明確問題的指向，形成有研究價值的主要問題。提出問題之前學會刪除不是問題的問題，使學習和思維的指向更加明確。長此以往，學生的“問題意識”就會逐漸升華為一種科學探究的思維方式。
3．誤區三：創設教學情境，培養學生的“問題意識”
情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。生物課堂教學中教師和學生之間可以通過問題、場景、實物、模擬實驗、影像資料等創設各種教學情境。創設良好的教學情境是否一定會使學生產生“問題意識”呢？下面分析一個教學案例：在水和無機鹽的教學過程中，教師創設了如下問題情境，新鮮黃豆轉變成干黃豆，體積和重量都減少了，減少的主要是什么物質？干燥的黃豆不能萌發，泡漲的黃豆能萌發，說明了什么？教師創設問題情境的目的是引導學生積極思維，說明水的存在形式和生理功能。學生思維圍繞著新鮮黃豆轉變成干黃豆減少的是什么物質以及泡漲的黃豆為什么能萌發展開思辨，在這過程中，學生的思維聚焦在解決問題中，不會產生自由水和結合水在細胞中功能差異的“問題意識”。只有在學生掌握了自由水和結合水對細胞代謝影響的相關知識后，學生才會對自由水和結合水功能差異產生質疑。
良好教學情境的成功創設可以促進教學活動的開展，激發學生學習的積極性，促進學生自主建構知識。知識的建構是產生“問題意識”的基礎。教師在課堂教學中應該創設有利于學生建構知識的各種教學情境，從而為學生產生“問題意識”做好知識的貯備。
高中生物學科主要是闡明生命現象的本質和揭示生命活動的規律，高中學生具備了一定的生物科學知識的貯備。培養高中學生的“問題意識”有利于高中學生進行探究性學習，教師要結合高中生物學科特點和學生發展情況，有目的引導學生閱讀相關學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產生“問題意識”，教師要幫助學生拓寬問題的外延和內涵并嘗試解決問題，從而培養學生科學探究的精神。
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