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論新課改下大媒體資源教學_1

編輯: 路逍遙 關鍵詞: 高中生物 來源: 記憶方法網
        摘要：本文根據新課改精神，強調執教者應該重視的新理念，并提出建構學生知識和素養所需的大媒體資源教學環境的新觀點。同時對媒體資源教學的原則和模式作了初步探究。 引言： 　　新課改是歷史的必然，是新時代教學變革的產物。它改變了傳統經典教學模式，取代的是新理念為指導的教師和學生兩個主體雙向互動模式。教師不再是單一課本知識的灌輸機，是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者；課本教材不再是唯一的課標價值取向。新的形勢下媒體教學的內容和概念發生了巨大的變化。對媒體素材體系的創建，以及媒體教學模式的探究已成為教育教學研究的主題和必然。 　　1新課改新理念： 　　1.1以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正 能夠史無前例地體現素質教育的精髓。 　　1.2建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。     1.3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發，立足于對學生興趣的強化 。是解決當前“應試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。 　　1.4開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。 　　1.5創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸,而是課程的開發者和研究者。 　　 2新課改下的教學媒體資源。 　　2.1原有的媒體教學思想誤區：     隨著科學技術的發展，現代教育手段的運用，執教者把目光轉向單一的高新技術產物??電教媒體。認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。 　　2.2新的大媒體教學含義：     根據新課改和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。而這一建構過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現在的課堂粉筆加黑板；而電化教學媒體的產生使教育發生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現代教育手段的主流。因為學校發展層次的不同，現在是多種媒體并存的時代�！皼]有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優勢也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內容。這也即廣義化的大媒體教學資源概念。 　　 3媒體資源教學模式探究。      3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介�，F在乃至今后都不可能被取締。 　　3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。 　　3.3  CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現現代教學的最高先進手段。教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。 　　3.4生活經驗社會閱歷等經驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。 　　3.5多媒體 VCD教學。在 CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代 CAI教學。該模式的最大優點是：物美價廉。性能可以與 CAI教學設備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農村學校其發展的前景非�？捎^。 　　3.6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。      3.7 網絡化教學。通過網絡資源，服務于教學。該模式是當今教學發展的一個趨向。      4媒體資源運用原則： 　　4.1資源性原則。所有的媒體展現出來的資源，都服務于課標，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學中，經常把收集的各種數碼圖片、影視素材片段調用到課堂的某一環節中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學生在輕松愉快中學到了知識。反之，整節課全面運用媒體，教師和學生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導中。 　　4.2開放性、創生性。通過媒體去看外部世界，建構知識體系。因師生的素養層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個性發展，有助形成個性化教育教學模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運用媒體資源時應把這一潛在的價值充分挖掘出來。“賴蛤蟆吃天鵝肉”在文學領域里是不可能的事，但利用偶然一次機會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領的高超，及樹蛙的捕食結構的特點。從圖片資源到知識結論；從文學領域到生物學科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現通過資源開放性、生成性地構建課堂教學。 　　4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優化組合。知識內容的不同，教學對象的差異，運用的媒體表現手法在選擇上應廣思多慮，配置合理；各媒體間有優勢又有不足，科學搭配媒體，可使各媒體優越性更為突出，而缺陷得以彌補。過去生物教學中，對于顯微結構的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實性易理解性大打折扣。而運用顯微鏡觀察分組實驗，教學面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數碼相機和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機搭配，前二者問題迎刃而解。 　　4.4普及性。優秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運用到教學中，這種媒體沒有優久性，最終會被淘汰。我們尋求的是適合于多層次教學條件的媒體教學模式。湘教育音像出版社發行的多媒體 VCD，正是以此為出發點，找到了一條在全國各層次學校推廣的多媒化教學的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟件工具組合各種媒體資源，然后刻錄成光盤或VCD盤，在農村落后地區也能推廣普及當代先進的多媒體教學手段。另運用PowerPoint、FrontPage軟件制作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。 　　4. 5服務于課標，而不是某一版本的教本。新改下的個性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決于地方上的教育領導者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認為教師完全成為某一教學版本的奴隸，是很不科學的。要做到共建教材體系，執教者應大膽探究，找到適合于自己學科特色的媒體教學模式。在幾年來的生物教學中，用數碼相機、攝像機、電腦及電腦軟件、網上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統剪取，籌建了有自己學科特色的教學資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時代的步伐，服務于各種教學改革。這是教本自身配套資源體系永遠比不上的。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/262117.html

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