摘要：數學源于生活并運用于生活，本文從創設生活化的情境、重現生活化的內容、開展生活化的實踐活動、開展生活化的數學活動等方面闡述了把數學知識與生活現實進行有機地結合，努力達到生活材料數學化、數學教學生活化，聯系實際培養學生應用數學的意識和能力，是提高學生數學素質、發展學生綜合能力的有效途徑。
關鍵詞：情境 內容 活動 數學世界生活化的思考
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境�！蓖瑫r還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活存在著密切聯系。大量實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此，在數學教學中把數學知識與生活現實有機結合，努力達到生活材料數學化、數學教學生活化，聯系實際培養學生應用數學的意識和能力，是提高學生數學素質、發展綜合能力的有效途徑。
一、創設生活化的情境，激發學習的興趣
“興趣是最好的老師�！睂πW生而言，在生活中形成的常識和經驗是他們學習數學的基礎。教師要善于發現生活中的數學問題，從學生的心理特點出發，將生活實例融入數學，運用學生感興趣的生活素材創設一定的情境，使學生在自己熟悉的實際情境中產生強烈的學習沖動，激發學習的求知欲，體味學習數學的樂趣。如在教學“面積和面積單位”時，教師可通過學生最崇拜的姚明的身高導入新課。新課伊始，讓學生說出姚明的身高。姚明那么高，同學們猜想一下，他的手有多大？如果把同學們的手和姚明的手相比，結果會怎樣？姚明的手大，姚明的手和咱們的課桌面比，誰大？我們所比較的是物體的什么？今天這節課我們一起來學習面積和面積單位。通過這些生活情境的設計，不僅使兒童興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，數學與生活有著密切的聯系，從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。?
二、重組生活化的內容，體會數學的應用價值
“課本無非是個例子”，數學教學的最終目的是使學生掌握最基本的數學知識和技能運用于社會，造福社會。
但現行數學教材中的例題，往往不能完全體現知識形成的過程，比較單調枯燥，十分抽象，離學生生活現實與已有經驗較遠，不能適應形勢發展的需求。教師應充分利用學生的認知規律，發揮教材的有利因素，挖掘生活世界中的有關素材，轉化“以教材為本”的舊觀念，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學。如在教學“利息”時，由于商品經濟的飛速發展，利率的變化較快，很明顯教材內容老化陳舊、數據過時、缺乏現實意義。加上學生對利息知識也了解不多，學生很難體會到數學的應用價值。教學時可讓學生對當前流通的銀行利率、計息方法進行調查，根據掌握的現實中有用的信息重組例題，讓學生運用新的利率與計息方法來計算利息，算一算自己在“小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。這樣使學生真切感受到數學就在我們身邊，數學學習是有意義的，運用數學知識能解決生活中的實際問題，從而培養學生良好的數學應用意識。
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