《數學課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

　　書面考試作為一種常用的評價方式，試卷評講就是教學中的一個重要的環節。每當一個章節或一個單元學完之后,就要進行目標達成的檢測或診斷性的測試,特別是在期中期末或中考復習階段，做試卷，評講試卷幾乎成了課堂的主要內容。對于學生而言，在學過某個單元知識或系統復習了整個知識架構后，一方面需要選擇一定數量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗來檢測一下自己的學習或復習效果。對于教師而言，在進行一個章節單元的教學后或進行知識系統復習后，一方面需要對教學過程進行自我反思；另一方面就是要在進一步了解學生的基礎上，對下階段的教學思路和教學方案做出相應調整。試卷講評的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規范解題，熟練技巧，開闊思路，培養學生的解題能力。如何具體地進行試卷評講呢？

　　一、認真備課，切實提高課堂評講效率

　　認真診斷、準確及時地獲取試卷本身和學生解答試題的各種信息，是講評課有效實施的前提。通過診斷，才能有針對性地確定講評重點、難點、疑點，精心設計講評課的方法手段，以便提高講評課的教學效率。

　　1.及時不拖延。及時是試卷講評的一個重要方面�！皶r過然后學，則勤苦而難成”，學生在考試之后心理上迫切想知道自己答題情況怎樣，不會做的題方法究竟是怎樣的等等，因此我們教師應該及時閱卷、及時講評，抓住講評的最佳時期，這樣才能發揮講評的最佳效果，才能知道學生在這一階段學到了什么，疏漏了什么，才能更好地有針對性地進行講評。讓學生在第一時間了解自己的解題情況，從而及時地進行補缺補漏，更好地掌握有關的知識技能。

　　2.歸類不混淆。閱卷很有學問，可不是簡單的打“勾”、“叉”，或僅做出最終的分數評價。批改注意細節部分，讓學生不至于扣冤枉分。如A同學一題扣了4分，哪兒錯扣哪兒，在相應位置處作批閱，以培養學生細心答題的習慣。閱卷時通常要做好閱卷記錄。在閱卷過程中，我習慣在自己的試卷上隨時記下學生的答題情況。如誰是滿分，誰審題不清，誰有創新……作為講評課上表揚、指導學生的依據。試卷分析之前，要進行分類、匯總。比如：哪些出現審題問題；哪些是值得注意之處；哪些是需提醒的等等。評講時說，本份試卷審題有問題的題號是1、2……；值得注意的地方是3、4……；需要提醒的地方是5、6……，邊講評邊點名提醒，學生聽得非常認真。

　　3.拓展不照搬。試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，對那些與測試題相關的知識，易混概念進行綜合復習，讓學生通過測試、講評找出知識的缺陷，同時加深了對知識的掌握和理解程度。講評更應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對數學思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

　　4.反饋不松懈。訂正是試卷講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節．要求學生將答錯的題全部用不同顏色（一般建議用紅筆）訂正在試卷上，或者另附紙，特別要求填空選擇錯題要改出過程。訂正后的試卷再由教師批閱，如有錯誤再次糾正。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，也了解學生聽講和掌握情況。用打“★”號表示本份試卷改對了，特別是中考綜合復習階段用打“★”號回收，基本做到一份不少。所以后來自主復習時段學生看卷，問題就很少。在中考那天早晨考前輔導時，一個半小時只有1~2位學生問問題，原因是一路走過，錯題全部訂正了，真正掌握了。這可能是我班學生最后中考取得好成績的重要原因之一。

　　二、形式多樣，提倡講評主體多元化

　　講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在講評過程中教師應以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生積極參與。試題講評課務必要給學生創設表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。

　　1．學生自糾，突自我發現。

　　對一些學生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發現問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

　　2.同伴互助，展學生風采。對于一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓優秀生解疑、釋難，教師歸納總結。采用學生展示的方法，可提高學生的積極性。一方面學生聽同伴講，聽得認真。另一方面學生講，講得帶勁。事先要求講解學生作好準備，明天（或下節課）講，講的學生激動不已，期待中帶有緊張。聽的學生也激動和期待，營造了一種認真，寬松的課堂氛圍。這樣每位學生根據自己的基礎、水平，各有所獲。但這對教師的課堂駕馭能力要求較高，要對學生的講解評價拿捏得準，講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這既鍛煉了學生的膽量，同時又培養了學生的表達能力。

　　3.教師指點，顯啟迪作用。對于較難理解的問題，可采用師生互動方式，教師提示解題思路、方法，引導學生探究正確答案。對綜合強、易錯的問題可采用教師精講的方式，深入淺出，把抽象的內容具體化。講評課的最高境界是講聯系、講創新，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。創新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。

　　三、多管齊下，充分挖掘評價資源

　　新課程倡導評價的主體必須走向多元化，由過去以教師為主的單一評價走向由教師、學生、家長等共同參與的多元化評價。而要通過考試這種評價形式達到此目的，就得靠考試評價的多元化來實現。也就是說，試卷既需教師的評價，又需要學生自我的評價，也需同學間相互的評價，更需要家長反饋意見進行評價。只有這樣，才能更有效地評價學生的學習情況，才能調動起學生在講評課上學習的積極性，才能更廣泛地收集各方面反饋信息，幫助學生正視自己的優缺點，取得更大的進步。

　　1.學生自我評價，培養反思進取精神。指導學生進行自我評價具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為，這種內化只有通過自我評價才能完成。其次，自我評價是自我意識中的一環，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

　　2007屆學生在學校第一次模擬考試后，每次測試要求學生寫300字左右的試卷反思。可向學生提出以下反思內容：本次考試成功之處，統計本份試卷不該扣的（也就是不該錯的）共幾分，分析錯誤原因，以后怎么做等。教師再從學生反映出來的種種問題，有針對性地進行指導、點撥。

　　2.家長參與評價，建立關注鼓勵鏈條。家長對子女的習慣和性格比較了解，讓家長參與評價，有時會使師生獲得更大的收獲。學生的試卷、反思帶給家長看并簽字。父母只要是個有心人，就一定能發現孩子的長處，抓住適當的機會，對孩子進行一番鼓勵。特別在孩子考不好的時候，家長給他一些鼓勵，讓他明白：一次考不好沒有關系，只要振作起來，總有一天會超越自己，那么他就會一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成為知名人士，也會通過自己的努力和奮斗生活得很好。

　　3.教師多渠道評價，凸顯教育為人人。第一，對答題情況批注評價。對學生答得好的解法標出，如批上“★”，寫上“好”、“方法妙”、“思路清晰”等；對答得不好的就劃波浪線加問號、用勾掉等符號，因錯而定，以便學生在講評課上“自我糾錯”。第二，寫試卷評語，便于學生更清楚地了解自己試卷中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面的進步。通常，數學試卷的批改中的“√”“×”只能用來評判正誤，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。因此，我將簡單扼要的評語引入數學試卷的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。第三，抽空找學生談話和面批。有人稱與學生的思想溝通是教學生產力，所謂親其師而信其道，思想是行動的先導，特別是當學生情緒不穩定、多次失敗卻又找不到突破口時，老師的一句安慰鼓勵，一點提醒督促往往會達到事半功倍的效果。

　　試題講評課作為學生學習知識的一個重要環節，雖然不是新的課型，但大家對它的感覺是既熟悉、又陌生，所以很少有人開試卷評講公開課。數學試卷講評課的有效教學必須做到準備要充分，教法要靈活，反思要落實，渠道要多樣，要通過變換不同的教學方式、評價形式，使得數學試卷講評課常評常新，充分調動學生參與的積極性，使學生學會自主學習，養成良好的反思習慣、發展能力、樹立信心。

　　來源：233網校論文中心，作者：錢秋芬

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