教師是教學的組織者、指導者、合作者，而學生才是學習中的實際探索者，是學習的主體�，F代教學要從以教師為主體逐步向以學生為主體轉變；從“以教為中心”逐步向“以學為中心”轉變；從填鴨式教學逐步向引導式教學轉變，學生會的堅決不講，講了也不會的堅決不講，學生合作之后存在的問題才需要教師講解。講解時要站在學生的思維層面上，抓住問題要害，講清關鍵思路，完善知識體系，從而突出重點、突破難點。在課堂上就會有更多的時間去學習和探索，學習的效率提高了，學習的動力加強了。

　　如學習反比例函數這一章節反比例函數教學中，針對圖像的形狀這一難點的突破，我設計了以下問題：類比正比例函數性質的探究方法，通過以上反比例函數的圖像，你能得出反比例函數的哪些性質呢？反比例函數圖像與坐標軸的相對位置情況如何？學生和教師在一問一答的和諧氛圍中歸納類比出正比例函數圖像的性質……只有這樣才能真正激發學生學習的活力，體現以人為本的教學理念。

　　同時在課堂教學評價中，教師要堅持以正面評價為主，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。在評價中基于具體的情節，給予真誠的肯定，使學生充分享受到成功的喜悅，而不是空洞、泛濫的夸獎。對“學困生”在學習數學中的點滴進步都不放過，如“你今天的回答很好，繼續努力”，“最近你的數學進步可真不小”一句小小的評語把自己的關心和鼓勵傳遞到每個孩子的心中，不斷地增強他們學好數學的信心。

　　綜上所述，課堂不僅僅屬于教師，更屬于我們的學生！應該是將“自由”、“平等”和“尊重”還給學生，讓教學的每一個環節都閃現學生的身影，讓我們的課堂富有色彩、充滿活力。讓學生在課堂上手、腦、口全部都活動起來，在課堂上經歷探索過程、體驗成功、獲得快樂。讓學習興趣激發學習動力，讓學習動力找回學習自信！

　　來源：咸陽日報

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/483490.html

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