數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。數學教學不僅是數學知識和解題能力的教學，更能進一步提高學生獲取知識的能力和數學創造力。教師只是教學過程中的組織者和引導者。在新的形勢下，數學的學習應該是學生自主探索的過程，在這一過程中，教師的任務是點撥、啟發和引導，做到讓學生自己動手、動腦，自己總結。

　　一、創設良好的參與氛圍

　　在教學過程中，學生是“主角”，教師是“配角”。教師的任務是讓每個學生都參與進來。因此，教師首先要調整好心態，控制好自己的情感，關心、愛護每一個學生，建立平等、民主、友好、和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言，使學生的學習熱情高漲起來；更要巧妙地運用藝術手段，引導每位學生“入戲”。

　　二、創設情境，培養興趣，激發學生的求知欲

　　“沒有興趣就沒有學習”，興趣是學習能夠成功的開始，而“良好的開端是成功的一半”。因此教師要善于設置懸念，巧妙地運用教學手段，牢牢地吸引住學生，給學生提供充分的學習空間，讓他們有強烈的學習欲望，主動參與到學習中。也可結合課堂內容提出一些使學生感興趣的而且具有探索性的問題，使學生積極主動地投入到認識過程中，從而產生強烈的求知欲。例如，在學習平面直角坐標系時，可提出這樣的問題：在開家長會前，你打算如何告訴你的家長你坐在什么位置？以此為話題導入新課，學生會很感興趣。

　　三、讓每個學生都動起來，使學生真正成為課堂的主人

　　“學習數學惟一正確的方法是讓學生再創造，也就是由本人把要學的數學知識自己重新去發現和創造出來，教師的任務是引導和幫助學生，只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用�！痹谡n堂上，教師要讓學生都積極地動手、動腦、動口，使他們都能夠自己發現知識、獲取知識，并能把自己的發現講給老師和同學聽，而且能在此基礎上進行研究、創造，從而享受成功的喜悅和發現的快樂，充分發揮他們的潛能。教師還要創造條件，敢于放手，讓學生自己學習，給學生各種表現機會，凡是學生自己能算的都讓學生自己算，凡是學生自己能講的都讓學生自己講，鼓勵學生質疑問難，并相互排疑解難，不到萬不得已時教師一般不講解，即使學生講偏了也不批評，不輕易否定，盡量做出積極的評價，保護學生的創造熱情。例如：在學習三角形內角和定理時，先向學生提出三角形的三個內角有何關系？為什么？你能用什么方法說明你的結論？這樣學生會馬上動手、動腦。

　　有的用量角器量，有的用把三個角對這的方法，有的還試著用輔助線，也有的把角剪下來進行拼接等，不管用什么方法都能得出結論。這樣在課堂上學生積極參與、踴躍發言，不僅活躍了氣氛，而且鍛煉了學生的思維，提高了學生綜合分析問題的能力。

　　四、引導學生獨立思考與合作交流

　　合作交流是學習數學的重要方式之一。在教學中，要讓學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同學進行交流，教師提供適當幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，自己尋找問題的答案。這樣有利于培養學生的獨立思考與合作交流的能力，有利于培養學生尋求規律的能力。合作交流時，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，要敢于質疑、樂于交流，通過交流來開拓思路。例如：學習了線段知識后，讓學生猜想一條線段上有n個點時共組成多少條線段？在學習了角的概念后猜想有公共端點的n條射線共可組成多少個角？學習了多邊形后提出n邊形共有多少條對角線等。學生在自主探索的基礎上經過合作交流得出答案。這樣既培養了他們自主探索的精神，又培養了他們合作交流的習慣。

　　五、鼓勵學生大膽質疑、猜想

　　教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，敢于對課本質疑，向權威挑戰，使課堂教學迸射出創新的火花，使學生真正成為知識的發現者、研究者和探索者。另外，要鼓勵學生大膽猜想，利用一切可供想象的條件激發學生的想象力，拓展其思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。例如：提出要選擇材料平鋪成無空隙的地板，正三角形可以，正方形可以，長方形可以，那么正五邊形可以嗎？正六邊形呢？任意全等的多邊形行不行呢？通過學生的質疑，互相啟發與爭辯，最后成功釋疑。這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生創新的積極性。

　　六、把數學知識貫穿于實際生活中

　　數學來源于生活，當然生活更離不開數學。為使學生對數學產生濃厚的興趣就要堅持不懈地創設真實情景，從而使學生主動去學，樂于去學。如在學習平面直角坐標系時，可把教室里學生的座位編排設置為坐標系，讓每個學生都確定自己的坐標。反之教師任說一個坐標如（2，3）讓學生找出它對應的是誰。這樣學生學習的興致就會很高，對本節的內容也會理解的很透徹。另外許許多多的現實生活問題都可用數學知識去理解和解決。諸如與老百姓生活聯系緊密的水費、電費、電話費、個人所得稅、船票、出租車費等問題都可編成有趣的數學題。讓學生享受學好數學的成就感，就能提高學生學習數學的興趣和積極性。

　　總之，教師只是教學過程中的組織者、引導者，學生則希望自己是一個發現者、研究者和探索者。數學教學應該是學生自己探索、自己學習，教師為學生的學習提供服務，做好“后勤”工作的一個過程。

　　來源：233網校論文中心，作者：杜金波

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本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/520155.html

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